語文是溝通思想、傳承文化的工具，也是養靈魂、育人格的載體。小學語文教學固然有識字、寫字、閱讀、寫作等抓手，但更要承載培養學生語言表達、思想、審美、創造和文化自信等語文素養的重要功能。教師要根據小學生年齡特點和年齡心理，打破教材和思維定式，創設語文教學新課堂，讓語文課堂成為學生體驗式成長和快樂學習語文的場所。
一、創設生活化的圖景，激發學生的內在動力
小學生的天性就是活潑好動，對新奇的事物有強烈的好奇心，而語文恰恰是從生活中來，反過來服務于生活。把生活圖景帶入課堂，縮短學生與語言文字間的距離，使抽象的語言符號具體化、有形化。在識字教學中，可以圍繞“菜”“飯”“碗”等自己生活中熟悉的字詞創設“廚房小能手”的情境，在具體情境中聯想字詞的實際應用、字詞的實際形象，更有利于記認，更好地理解語文的實用性。閱讀教學中，以《秋天的雨》為課文教學例證，老師用影像展示給學生看秋天的情景，如金燦燦的銀杏、沉甸甸的果子，讓學生身臨其境地感受圖景進入情境，再借助圖中的語言文字品讀、體會、感染作者的感情，感受語言文字等等。
二、引導自主探究是培養學生思維能力的途徑
核心素養呼喚學生學習的主體性，因此語文教學要引導學生自主思考、自我探究。語文課堂教學中教師應從“知識傳授者”轉變成“學生學習的引導者”，教師要設計富有梯度、啟發性問題，引導學生學會思考、交流探究。如“寓言兩則”的課堂教學中，教師可以引導學生自讀課文，利用注釋了解課文內容，再圍繞“這兩篇寓言講了一個怎樣的故事”“寓言中的主人公做錯的事情有哪些”“寓言給我們的啟示是什么”等問題展開小組討論活動，讓學生在對討論中碰撞見解、獲得提升。同時要提倡學生質疑課文內容，激發他們的質疑精神，讓自主探究成為常態。
三、堅持“讀寫結合”，有利于提高學生的語言運用能力
閱讀、寫作是語言輸入和輸出的重要渠道，相輔相成，相得益彰。教學中，教師要幫助學生積累喜歡的精美詞句、精美段落、作者的寫作方式，并積極運用在習作中。如，通過教學課文《富饒的西沙群島》，讓學生學著課文習寫景的方法，用比喻、擬人手法寫自己熟悉的生活中的景物，要抓住特征、生動具體。同時，讓學生嘗試寫日記、做讀書卡片，把平時的閱讀感受結合自己的觀察、體會轉化為語言，在語言積累的過程中轉化為語言表達能力，不斷提高語言素養。
小學語文教學任重道遠，學生核心素養的落實非一朝一夕之功。教師要立足“以學生為本”的基本要求，站在課堂教學的高度，不斷改進語文教學和教學方法，讓語文教學輕盈靈動，扎實厚重。營造情景激發情趣，自主探究發展思維，讀寫互促厚實語基，才能讓語文課堂成為學生心靈含苞綻放、能力傾心成熟之所，真正落實語文學科的育人功能。
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