隨著新課改的提出和基礎教育體系結構的改革，小學數學愈發(fā)強調深度教學，這就意味著，作為教師，必須從深度培養(yǎng)人才的目標出發(fā)，積極打造小學數學深度教學與學習課堂，以便促進學生更好地發(fā)展。

    一、深入預習，促進新知學習

    小學數學教師在帶領學生學習新知識時，應給予預習足夠的重視，科學布置預習任務，向學生發(fā)送合適的預習素材，要求他們獨立、深入、提前學習相關內容。這樣一來，在預習過程中，學生不僅能夠對新知形成一定了解，還能將自身自學能力提升到新的層次上，進而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學能力，更輕松地對知識展開深層次的學習。

    二、合作探究，促進深入思考

    新課標認為，小學基礎教育不應僅是單一地向學生講授理論知識，更多的是要培養(yǎng)他們自主學習能力和合作意識。而值得一提的是，相比于完全獨立的自主學習，在合作探究中，學生往往能對知識展開更深入地思考，進而形成更科學的認識，最終促進深度學習目標的實現。

    三、習題拓展，促進深度實踐

    眾所周知，數學具有解決現實問題的能力，小學生學習數學知識，更多的目的在于今后可以應用所學解決現實問題，這也是深度教學的目標之一。換言之，秉承深度培養(yǎng)人才的原則，小學數學教師應在開展基礎教育工作時，有目的、有意識地設計習題，拓展學生的知識運用范圍，以深度實踐促進其解決問題的能力的提高，以及思維深化。

    實習編輯：王曦