語文早讀課在初中語文教學中有著不可忽視的作用，但是，由于缺乏科學的指導，語文早讀的效果不盡人意。那么如何充分利用早晨的寶貴時光，切實提高早讀的實效，讓學生讀出興趣，讀出能力呢？
       一、重視朗讀的作用
       讀的學習方法源遠流長。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經(jīng)過千百年實踐證明了的真理。成功的語文教學，常以解決語感為標志，而朗讀教學正是培養(yǎng)語感的先決條件。傳統(tǒng)語文教學的一條重要經(jīng)驗就是多讀多背，學生如能背下多個名家名篇，就有了厚實的基礎，既豐富了各方面的知識，又培養(yǎng)了語感。隨著年齡的增長，理解力的增強，先前的讀背積累就會很自然的轉(zhuǎn)化為寫作能力。
新的《語文課程標準》明確指出：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。”語文開設早讀課，正是實踐這一要求的必要途徑。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。早讀課的朗讀是把書面文字用聲音讀出來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀達到與課文的語言文字的反復接觸，在反復吟誦中，憑借聯(lián)想、想象、揣摩、再創(chuàng)造，提高對語言審美的感受能力。
       同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的綜合思維活動，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更生動、更活潑，也更能激發(fā)學習的興趣，更能培養(yǎng)學生的審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。
       二、明確早讀的內(nèi)容
       早讀課最主要的任務是通過朗讀或背誦來培養(yǎng)語感，提高教學成績。語文教師在每學期之初早讀課內(nèi)容納入學期教學計劃，將每天早讀的內(nèi)容與達到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內(nèi)容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結(jié)合。早讀課前，教師讓學生明確本節(jié)課讀什么，達到什么目的。同時又要具有靈活性，根據(jù)自己的教學內(nèi)容隨時增減或改換朗讀的內(nèi)容，講明早讀的要求，如泛讀、熟讀、背誦等。教師可根據(jù)教學需要合理安排學生誦讀課文，讀熟課內(nèi)的有關內(nèi)容，有利于學生對課文內(nèi)容的掌握和理解，提高感知能力和聽課效率。首先要求學生背誦的內(nèi)容，要讀到能背為止。如一些文言文、詩歌，不僅要求背誦，還要能默寫，要求學生在朗讀中注意字形、字義，也可以安排對照譯文進行朗讀，這樣有助于完成教學目標；其次是名家片篇，即使沒有要求背誦，也應熟讀，比如《捕蛇者說》、《醉翁亭記》。另外早讀的材料可以廣泛一些，要讓學生增加閱讀量和知識積累，安排學生一定量的課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可包括：學生平時摘錄的一些課外名著、古詩、格言警句，也可以選擇學生的優(yōu)秀習作、隨筆以及他們喜歡的篇目。
       早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式可以不必像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格。教師要讓學生明確本節(jié)課讀什么，早讀范圍廣泛，由于時間限制，所以安排的早讀量要適宜，保證讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。
        三、采用多樣的形式
        早讀課以朗讀為主，但教師如果一味地強調(diào)學生去讀去背，那么時間不長，學生的注意力就會轉(zhuǎn)移，而且會產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，甚至會產(chǎn)生逆反心理，這樣勢必影響早讀的效果。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”這時教師要根據(jù)學生的心理特點，根據(jù)教學進度及教材要求采取多種形式，要求學生多動用感官參與早讀，做到“眼到、口到、心到”"。形式可以是教師聲情并茂的范讀，讓學生體會朗讀技巧；可以配樂朗讀，讓學生理解文章情感；可以引導學生背誦，讓學生學習理解記憶方法；可以組織學生速讀，培養(yǎng)學生迅速捕捉語言信息能力。還可以采用齊讀、領讀、比賽讀、吟誦讀、分角色讀、表情朗讀等。這些形式多樣的方法可以不斷激發(fā)學生興趣，使學生在不知不覺中完成早讀，而且還能取得良好的效果，變“要我讀”為“"我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。
         四、進行必要的檢查
         學生是有惰性的，學生早讀的質(zhì)量，早讀課讀的效率，還需要有一定的檢測手段做保證。實踐證明教師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式和獎懲方式，會使學生對早讀產(chǎn)生動力。為了提高早讀的實效，早讀課評價標準應從提高興趣的角度出發(fā)，以激勵為目的，通過比賽、競爭、學生互評等多種評價方式。檢查的方式要靈活多樣，可以利用早讀課對所讀的文段、詩句、詞語進行提問，或進行聽寫，或安排各種學生感興趣的競賽活動，或單個抽查，或集體背誦等。對基礎較差的同學可以適當照顧，此時完成不了，可以給他下次機會，當他們有完成任務、達到了目的成功喜悅感，興趣自然產(chǎn)生了，早讀課也就發(fā)揮了它實際效用。
        總之，語文教師要科學合理地安排早讀的內(nèi)容和形式，加強指導和督促。這樣既可以避免早讀的隨意性，又能克服學生的厭倦感，學生就會“讀”出興趣，“"讀”出能力，“讀”出實效，早讀課就能真正發(fā)揮它在語文教學中的重要作用。       （作者：河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)第三中學）