安丘市官莊鎮(zhèn)管公學校  王躍美   安丘市東埠中學  王增升 
    多媒體技術輔助教學，在數學課堂教學中以它圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質和內涵，良好地改善了數學認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將數學課堂教學引入一個全新的境界。我在數學課堂教學實踐中積極采用現代化的信息技術教育手段，真正從數學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術與數學課程實施有機整合，結合教學工作的需要充分應用多媒體的輔助教學，對多媒體輔助教學做了粗淺的探討。

　　一、豐富的圖文資料便于創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣在教學中創(chuàng)設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。

　　如：在講授《鑲嵌》時為了激發(fā)興趣因學生思考，我利用課件制作了一片鱗次櫛比的高樓大廈，和各種圖形拼接的畫面，并輔以《春天的故事》的歌詞，創(chuàng)設了情景，讓學生耳目一新，激發(fā)了他們的探索“為什么”的欲望。

　　二、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發(fā)學生自主探索的欲望數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”，可以創(chuàng)設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發(fā)學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創(chuàng)造了良好的條件。 例如：在《三角形內角和》一課時，我用《幾何畫板》制作了《三角形內角和》課件，教師在課件中將要發(fā)現的對象“內角和的定義”、“怎樣計算三角形內角和”、“三角形內角的概念”、“如何求三角形的未知內角大小”等隱藏在精心設計的、循環(huán)漸進的教學情境中，并放置在教師機上，由學生通過網絡來訪問，讓學生獨立探索。學生利用各種數學軟件進行實驗、猜測、推導、論證，由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性回答解決學生的問題，這樣一來，可以進一步完善和深化對主體——“三角形內角和的概念和三角形內角求法”的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，使他們都能夠體驗由數學感念、公式、思想、方法等的發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的快感。

　　三、多媒體動態(tài)圖象有利于突破教學重點和難點計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，為教師化解教學難點，突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如：在“Z+z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。

　　如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。

　　同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或“z+z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發(fā)現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

　　四、多媒體的應用應有利于發(fā)揮教師主導作用在課堂教學中，教師應起主導作用。教師的主導作用在于：精心設計教學過程；通過教學層層分析和深入講解、幫助學生在頭腦中逐步建立數學模型；引導學生用科學的思維方式去發(fā)現問題、分析問題、直至解決問題，并形成正確的數學概念。在這完整的教學過程中，多媒體僅在某一個或幾個環(huán)節(jié)中起輔助作用。所以，教師是課堂的主導，要防止用課件來完全替代教師，切不可將課件當成學件來使用。如，在教學《軸對稱圖形》時，可設計展翅飛翔的蝴蝶動畫，讓靜止的圖形“動”起來，形象生動，學生較容易理解軸對稱圖形這一個概念。

　　教育教學必須適應新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態(tài)度應該是積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數學乃至整個教育才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。