文／孫洪俊

課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。在實施素質(zhì)教育，注重學生能力，打造高效課堂的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑 ，努力優(yōu)化課堂提問，以問題為中心，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的“路標”作用，使我們的課堂在一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益

一、“引”—— 提問要簡單有效　　

    要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，學生一聽就知道問的是什么,以及期待何種回答。不能不著邊際、過于空泛，使學生不知從何回答。提問的語言應(yīng)力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。

二、 “點”—— 提問要收放有度　　

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師點撥、引導、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備學習價值，具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道理。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。　

三、“探”—— 提問要新穎獨特　　

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在學生探究的過程中，教師要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。

四、“思”—— 提問要開闊延伸　　

課堂提問不僅僅是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在提問時首先應(yīng)樹立“學生發(fā)展為本”的教育觀念，問題“巧”一些，“放”一些，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。

 “提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)。有效提問需從學生的實際出發(fā)，設(shè)計問題的難易程度，使不同層面的學生在不同的時間段，都有相應(yīng)的信息獲取。提問還要注重提問的技巧，根據(jù)學生的學習狀態(tài)，找準提問的切入點和時機，在知識的疑難點處點撥、啟發(fā)，運用好不同類型的提問，扣開學生心靈，激活學生思維。 

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)邊河中學）