山東省東平縣接山鎮(zhèn)前口頭小學 馮宗林 趙保華

農(nóng)村小學生的學習受到各方面的特約。語文的學習尤其如此。作為制約語文學習的瓶頸，閱讀現(xiàn)狀的改善亟需解決。城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡、教育資源的滯后、家長素質(zhì)的低下、師資的不齊整等因素限制了農(nóng)村小學生的學習成為大家的共識。面對這種局面，筆者在此將教學中的幾點嘗試整理出來與同仁們交流。

一、教師要廣開源路。教師只有多方收集整理：利用個人有限的藏書；班級內(nèi)集體訂閱幾份報刊，同時也注意對往年訂閱報刊裝訂成冊,作為一種資料保存下來；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)下載相應的時文、美文。

二、學生自我籌集。解決閱讀資源困乏的問題，學生也是一個不可小視的資源。筆者嘗試每個學期給學生定一個目標——省吃儉用買一本書;看一看家中有沒有可以利用的藏書;也可以全家總動員，從親朋好友那里去借。

三、方法引路。為把有限的資源利用好，教給學生行之有效的方法是必須的。學生掌握了讀書的行之有效的方式方法，可在一定程度上彌補學生資料困乏的窘?jīng)r。

四、美文齊分享。在上閱讀課的過程中，老師要選擇性地利用好班級內(nèi)共有的課外閱讀資料，引導學生談收獲、談自己喜歡的文段，交流文章的特色，做相應的讀書筆記或進行美文仿寫等。

五、讀書報告會。作為檢查學生閱讀成果的一種手段，讀書報告會成為很多語文老師常用的了解課外閱讀成果的形式。

最后一點，提升教師的專業(yè)水準。教師與學生相比，獲取資料的機會要多的多。如何讓學生學的更有內(nèi)容更有效，如何讓學生獲取更多的新知和較高的語文素養(yǎng)是一個擺在語文教師面前的重要的課題。