蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”作為教育工作者我們應保護他們的好奇心，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，在科學教學中，對學生進行科學啟蒙教育，激發(fā)科學探索的興趣，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高學科學、用科學的能力，并引導他們推開科學之門。

一、激發(fā)探究欲望。學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，這就需要教師靈活地處理教學內容和組織教學活動，注意形象性和實踐性的有機統一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發(fā)學生積極參與探究的熱情和興趣。如在教學《大氣壓力》一課時，我手拿裝滿水的塑料杯，杯口用浸濕的硬紙片蓋住。讓學生爭議：把杯子倒過來，紙片會掉嗎？杯中的水會流出來嗎？學生討論后意見不一，教師演示，紙沒有掉下來，杯中的水也流不出來。學生的好奇心被激發(fā)了，會不會是紙片上粘著膠水，我讓學生上來再試一試，結果還是一樣，加深了刺激。“為什么紙片不會掉下來，是不是什么東西托著它”成為學生亟待解決的問題。于是學生的頭腦中充滿了疑問和探究的欲望，急于尋找問題的答案，學生興致盎然，在這樣的氣氛中，我們開始了對《大氣壓力》的進一步探究。

二、創(chuàng)設探究氛圍。教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的學習環(huán)境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。在教學過程，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉變角色，創(chuàng)設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環(huán)境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如教學“串聯和并聯”一課，上課時，先給學生準備好一塊電池，兩個小燈泡，若干導線，要求學生用不同的連接方法使小燈泡亮起來，有幾種連接方法？學生帶著濃厚的興趣進行了探究之后設計出許多不同的連接方法，我又乘機提出問題：兩種連接小燈泡的亮度有什么不同？兩種連接方法有什么特點？這樣，學生帶著一個個探究性的問題，一次次地激起了學生探究的興趣和欲望。

三、注入探究活力。在科學課教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發(fā)現、去創(chuàng)造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。如對學生探究的成績要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動出現失敗。因為探究是一種探索性活動，由于探究方法不同，并受其他因素的影響往往不一定得出正確的結論，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。如在學習“滑輪”時，我讓學生自己探究使用定滑輪和動滑輪是否省力，學生進行探究后，得出的結論是使用定滑輪費力，使用動滑輪有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。這樣的結論顯然不是我們想要的，但得出這樣的結論是正確的，因為學生實驗時有滑輪的摩擦力和滑輪本身重量的影響，我首先肯定了學生們實驗的準確性，然后點出實驗時要排除或忽略滑輪的摩擦力和動滑輪的重量的影響，再讓學生進行實驗，結果得出了正確的結論。學生由此也學到了一種探究的方法：抓住主要因素，忽略次要因素的影響。

當然，學生科學素質的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，旨在潛移默化。科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，只要我們的老師帶著科學觀走進課堂，科學教學中更好地提高學生的探究興趣，引導學生學習、探究、實踐、創(chuàng)新，教給學生探究的方法，提供探究的條件，讓學生在探究中學習，在學習中探究，不斷激發(fā)科學探索的興趣，播撒科學和創(chuàng)新的種子。

作者單位  山東省諸城市龍都街道中心校