山西省呂梁市臨縣白文第一小學校   任麗

【內容摘要】

數(shù)學課程標準提出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會 ”。“先學后教”就是學生課前在教師的指導下主動探究學習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂上在各種情景和活動中充分交流探討、各抒己見，教師依據學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調節(jié)教學順序，并對教學內容、方法做出合理選擇，關注學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習重點，主要通過指導學習課前自學，培養(yǎng)學生自主探究的能力和習慣。在課堂教學中充分讓學生匯報交流，主動參與、大膽質疑，以學情定教法，采取多樣的評價激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和熱情。

【關鍵詞】

課前自習  轉變觀念  循序漸進  提高能力

【正文】

數(shù)學課程標準提出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會 ”。“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”。 “先學后教”的教學模式是洋思中學的創(chuàng)舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好。“先學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅•郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。

在教學中，自己嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力會產生了很大的影響，對于小學高年級的學生來說也是切實可行的。我認為“先教后學”的課堂教學方式，可以充分體現(xiàn)出學生學習的主體地位，從而提高了課堂教學的有效性。那么，如何在課堂教學中落實新課改理念，下面，談一談我個人對“先學后教”教學模式的認識和體會與大家共勉。

1、轉變教學理念，提高課堂教學效率。

在外出培訓學習期間，聽了幾位專家的報告，我陷入深思：我的課堂是不是把學生管得太死？老師包辦代替的是不是太多？課堂教學效率是否高效？學生學習效果是否最好？答案讓我不禁頭涔涔而淚潸潸了！怎么辦？不能在這樣了！為了改變這種現(xiàn)狀，我決定我從思想上轉變，行動上踐行，努力提高數(shù)學課堂教學效率，強化學習效果。我將轉變師生課堂中的角色，我不再充當課堂的主角，把課堂還給學生，同時我還幫助學生樹立自主學習的觀念，我把學生通過自主學習能夠講解的習題，讓學習好、悟性高的同學當小老師去講解，讓學生們看到他們通過努力自學，對知識的理解和領悟能力和老師一樣好，讓學生對新概念下的課堂有了更形象、更具體的認識。通過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性非常地高，都主動去學習，都想成為小老師，現(xiàn)在我不用在愁學生不愛學習了。

2、課堂模式由“靜”變“動”。

現(xiàn)在我的課堂上，不再是規(guī)規(guī)矩矩的一言堂，而是轟轟烈烈的一個個“辯論會”此起披伏。在課堂上，學生不是很規(guī)矩地坐在那，他們在我面前坦然而自信地隨意走動著交談學習內容，一會學生紛紛拿著筆在練習本上，爭先恐后地寫起剛學過的知識。然后學生上講臺充分展示，“臺上”的學生或講解、或辯論，“臺下”的學生或站、或蹲、或坐，甚至課桌上擠作一團。我基本不寫板書，而是由學生代勞，我只在關鍵處點撥、引導、講評、追問。這樣我教得很輕松，學生們也學得很高興，何樂而不為呢？

3、精心選材，因人而異。

在進行“先學后教”的過程中，并不是要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學。因為要考慮到學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優(yōu)等生和后進生的關系。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導過程，教師與學生共同完成。而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出的，學生很容易理解和接受，在教學時，可讓學生通過自學，給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么?學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，教師還可對不同的學生提出不同的要求。而對于那些繁難深奧的內容，教師還是要詳細去講解的，要讓學生真正學會舉一反三。

4、循序漸進，指導方法。

“先學后教”的教學方法看似很活躍，課堂氣氛很好，但需要掌握尺度，循序漸進。因為數(shù)學教學是要按照數(shù)學知識的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象。就學生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學生的自學能力，是一個長期的過程，要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。這里我們教師的學習指導，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。剛開始，可根據教學內容自己設計一些讓學生自學的思考題，讓學生按教師的思路學習，并從中學會以后看書如何自學，應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練，可讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面問題。教師可提問：通過自學，你學到了什么？學生自學后教師還要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。學生在自學中，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。教師還要通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調整自學方法，并通過要求學生對章節(jié)內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。

總之，“先學后教”這種課堂教學模式改變了學生在課堂上被動接受的現(xiàn)象。實踐證明，不論教師通過何種方式組織課堂教學，只要能讓學生“動”起來，真正地學到知識、提高能力、全面發(fā)展，這樣的模式就是好的模式，這樣的課堂就是好的課堂，這樣也將真正達到素質教育的要求和良好的教學效果。 

【參考文獻】

劉 兼  孫曉天主編《數(shù)學課程標準解讀》北京師范大學出版社