宋桂芹   劉緒珍

政治教育，本就是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅是依靠理論的教育很難達(dá)到教書育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問題，也是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

在平時的教學(xué)中，政治教學(xué)承擔(dān)著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學(xué)習(xí)教材理論知識，還要學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)會如何做人。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對理論知識的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實(shí)際中，運(yùn)用生活中的實(shí)例來解釋各種政治現(xiàn)象。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須把學(xué)生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機(jī)械的學(xué)習(xí)書本知識。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學(xué)過程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對于一部分學(xué)生難以理解的知識則重點(diǎn)把握，對于需要舉例分析的知識，讓學(xué)生自己嘗試完成，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，另一方面，也可以刺激學(xué)生課后多關(guān)心時事政治。這樣，在講清教材知識后，可以適當(dāng)?shù)牧粢徊糠謺r間給學(xué)生去思考、探索，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，又能很好的達(dá)到教學(xué)效果，杜絕放羊式的自習(xí)方式，充分的利用課堂的45分鐘。

例：在分析“封建社會的生產(chǎn)關(guān)系”時，我采取引導(dǎo)的方式，由學(xué)生自己尋找突破口，自己閱讀本框內(nèi)容，思考封建社會生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)是什么？并根據(jù)教材找出有關(guān)的知識點(diǎn)，可以自己提出問題，等待交流。同學(xué)們立刻積極的投入到對教材的研究中，他們時而討論，時而沉思，一會兒，整個課堂都沉靜下來，說明他們已經(jīng)考慮的差不多了，我開始提問，由學(xué)生根據(jù)自己編的題目再找出答案，在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生思想已經(jīng)開始開小差，似乎沒有提問自己就與己無關(guān)，這時候我又給他們來了個小小的“刺激”：輪到發(fā)言的同學(xué)，可以隨意指定教師里包括我在內(nèi)的任何一人回答他的問題，這下我明顯的看到那幾個開小差的同學(xué)懊惱的表情，整個人都抖擻了一下，將全身的熱情都投入到課堂上來，我從每個學(xué)生的臉上明顯的看到了有著羨慕、佩服也有懊惱、自責(zé)的復(fù)雜表情，我想這也是一個絕好的教育機(jī)會。這節(jié)課在學(xué)生的討論、爭辯中過得很快，同學(xué)們的注意力高度集中，師生之間配合的很有默契，雖然這節(jié)課我講的很少，幾乎僅僅是最后的幾分鐘總結(jié)歸納，但是學(xué)生卻學(xué)得更輕松，更愉快、更扎實(shí)、更透徹。我也從中認(rèn)識了一個道理，要想更好的把握課堂，只有充分的讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，僅僅靠傳統(tǒng)的灌輸教材知識，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味，課堂感覺不到學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是沒有有效的利用這一節(jié)課的時間，沒有很好的達(dá)到教學(xué)效果。

在課程改革進(jìn)行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應(yīng)該在同學(xué)生的教與學(xué)的互動中，不斷尋找適合彼此的教學(xué)方式，我想這才是課改對我們的要求——在發(fā)展中求得生存！

（作者單位：山東省安丘市東埠中學(xué)）