江蘇省蘇州金閶外國語實驗學校  楊彩萍

我們老師總希望學生在學習上多問幾個“為什么”，其實老師更應該在課堂上多問幾個“為什么”，當學生回答正確時要問，當學生回答錯誤時更要問。

一、問出錯誤根源

案例回放：在教學二年級上冊《認識時分》時，我問：“每個大格里有幾個小格？”本以為這個問題很簡單，小A：“6個。”我并沒有急于否認：“你是怎么數(shù)的？來數(shù)數(shù)看。”原來他數(shù)的是每個大格之間和兩端的豎線，怪不得是6個呢！“這種數(shù)法正確嗎？”“不正確，老師問的是幾個小格，他數(shù)的是小豎線，不是小格。”會分析的人還真多。請小C到前面來數(shù)，他數(shù)得很清楚。“小A，你明白了嗎？兩個豎線之間的空是一小格。你再來數(shù)一數(shù)。”這次小A數(shù)對了。

感悟：學生學習的目的不僅僅是獲得正確答案，更重要的是在獲得答案的過程中，掌握學習方法。所以面對錯誤，老師應該和學生一起溯本求源，這樣一來使學生真正地學會了知識，更重要的是讓學生掌握了學習的方法。

二、問出理解深度

案例回放：三年級有這樣一道題：一個數(shù)乘10后，增加了72，這個數(shù)是（   ）。正確的解答應該72÷（10－1）＝8。這道題對三年級的學生來說有些難度。然而出乎我的意料的是，成績平平的小D竟然答對了，我抑制住激動的心情，又出了一道題：一個數(shù)乘5后，增加了24，這個數(shù)是幾？“6”小D不假思索。速度這么快，難道他有什么好方法？趕緊追問：“你是怎么想的？”小D：“我就是想72的2加8等于10，24的4加6等于10。”呵呵，原來是兩次巧合幫了他的忙。我又出了一道題：一個數(shù)乘9后，增加了24，這個數(shù)是（   ）。小D和其他同學都意識到了這個方法是不對的。

感悟：在平時的課堂教學中，老師要關注答案，更要關注答案背后隱藏的“為什么”，了解學生思考的本源，以便能夠有的放矢的進行指導，同時也使學生逐漸意識到，不僅要知道怎樣做，還要明白為什么這樣做，促使學生養(yǎng)成研究問題的意識。