甘肅省成縣二中               孟永峰　　

    一、實驗的提出和意義

現(xiàn)代社會賦予教育的使命越來越神圣而艱巨，它要求每一個人 都能受到“系其世界，善其社會，終其一生”的教育，但當前由于受升學壓力的影響，學生學習數(shù)學課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象普遍存在，這種狀況嚴重地損害了學生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實施。“題海戰(zhàn)術(shù)”還為不少教師所熱衷，教師講題，學生聽題、看題，是課堂教學的基調(diào)；這不放心，那也不能少，滿堂灌現(xiàn)象隨處可見。過重的壓力，過高的期望，使學生喘不過氣來，每天都是疲于奔命，學校的聲譽，社會的輿論，使得教學圍著“應試”團團轉(zhuǎn)，陳舊的教具，傳統(tǒng)的教法，苦教苦學，盛行不衰。因此探索提高課堂教學效率的途徑和方法，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，增進數(shù)學意識，提高數(shù)學素質(zhì)是我們當前迫切需要解決的課題。
    二、實驗的方法

嘗試教學法是一種好方法，這是因為邱學華先生力主堅持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。嘗試教學法的出現(xiàn)正是順應了現(xiàn)代社會人才觀深刻變化的結(jié)果，這個變化突出反映在其時“創(chuàng)造型人才”的需求，及其所依托的和諧發(fā)展的個性，而這是全球的社會時代發(fā)展的必然，作為熱衷于“教研”、“科研”的研究型教師注視時勢的發(fā)展不無必要，嘗試成功是人才成長的必由之路。
    三、實驗的目標
　　向課堂45分鐘要效益，要質(zhì)量，確保學生主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，精講、精練，切實減輕學生課業(yè)負擔，重視知識形成過程，潛移默化地灌輸數(shù)學思想方法，提高教學質(zhì)量，加強數(shù)學能力的培養(yǎng)。
    四、實驗的設計
　　(1)基本設想：在數(shù)學教學中，要把“輕負擔、高效益”作為教學目標，其實質(zhì)是：要確保學生的主體地位，教師在教學過程中雖然有重要地位，但終究不能代替學生的作用。教師只是做一個引路人，因此要少說空話，多放手，指導學生去實踐。為了達此目標，課題組人員擬以分散實驗，集中學習理論的方式進行培訓提高，樹立正確的教育思想和先進的教育觀點，注意總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論高度，進一步指導教學實踐。
　　(2)研究對象：6位課題實驗組人員均為成縣二中數(shù)學教師，參加實驗的學生，以好、中、差三部分均有的班級，可采用同一人執(zhí)教兩個班級對比的辦法進行，也可采用前后對比的辦法進行。
　　(3)課題實驗要求
　　(a)課堂教學效率：1: 一節(jié)課內(nèi)教師講課時間不超過30分鐘；②在課內(nèi)完成教學任務的60％—80％的作業(yè)量；③學生掌握本節(jié)課內(nèi)容90％左右為標準。

　　(b)課外作業(yè)量控制在30分鐘以內(nèi)，其中15—20分鐘用于預習新課，10—15分鐘用于完成課內(nèi)未完成的作業(yè)。
　　(C)控制課外資料，每個學生只能選用一種資料作為輔助讀物，而且資料的題目主要用于教師在課內(nèi)使用。
　　(4)控制條件
　　學生程度應均勻分布，教學內(nèi)容以課本為主，不大面積補課，只對個別學生答疑。
　　(5)實驗時間和步驟
　　從2010年2月—2011年2月為第一階段。
　　從2011年2月—2012年6月為第二階段。

五、課堂嘗試學習的特征與成果
　　既然嘗試學習是人類學習的基本方式，那么教師應當根據(jù)嘗試學習的方式來組織學生的學習，把書本知識轉(zhuǎn)化為問題情境，讓學生通過嘗試解決這些問題情境來獲得知識，只有這樣，才能取得最佳的學習效果。
　　課堂嘗試學習是一種特殊的嘗試學習，和日常生活中的嘗試及科學研究中的嘗試相比較，其特殊情況主要體現(xiàn)在兩點：
　　1、課堂嘗試學習的目的很明確。教學是一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，因此課堂嘗試學習中學生的學習目標很明確，那就是通過嘗試活動達到教學大綱所規(guī)定的教學目標。
　　2、它是有教師指導的嘗試。這是課堂嘗試學習特殊性的集中體現(xiàn)，應對學生的嘗試學習進行指導，讓學生在適當?shù)闹笇�下嘗試解決問題，原因有三：(1)在自然的嘗試學習過程中，我們通常要經(jīng)過大量的嘗試錯誤之后才能成功，根據(jù)現(xiàn)代教學論觀點，學生學習舶動力來源是學習成功，反復的失敗容易使學生喪失學習積極性，因此課堂教學中應積極創(chuàng)設各種條件，讓學生的嘗試學習盡可能成功；(2)許多問題情景僅僅讓學生去獨立嘗試解決不能成功；(3)學生需要在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，所有知識都讓學生獨立去嘗試，在時間上也不可能。
　　針對隴南市和成縣高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，先在課題組內(nèi)推廣使用嘗試教學法。是因為它有上述優(yōu)勢外，還具有操作簡便，易學易會，有基本操作模式等特點。而且理論基礎(chǔ)堅實，思想明確，面向全體，培養(yǎng)能力，效果顯著。課題組人員把嘗試教學法應用于高中數(shù)學課堂教學之中，從剛畢業(yè)的實驗班會考情況看，A等率和A十B等率都比過去有了很大提高，且高考平均分名列前茅。課題組中另一位教師，經(jīng)過較長一段時間的努力，寓競賽輔導于課堂教學之中，每節(jié)課中留3—5分鐘時間，讓學生嘗試解決提高問題，保證了好生“吃飽”，在初中數(shù)學競賽中，所任教的二個班級學生有l名獲一等獎，5名獲三等獎。課題組中又一位教師，重視概念教學，讓學生嘗試梳理概念的形成過程和知識間的脈絡，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，并納人到自己的知識體系中，重視解題后的反思，旨在解題思維能力的訓練，取得明顯成效。在近兩年比過去也有了較大幅度提高。課題實驗受教的學生，他們喜歡嘗試教學法。有學生在日記中反映用這種方法使他“產(chǎn)生一種‘先人一步’的主動感、優(yōu)越感，從而在心理上得到滿足”；另一位學生寫到：“對于自學過程中碰到的‘攔路虎”，總是認真思考，使自己變得聰明起來從而消滅它。”從以上實驗中也充分說明，只有學生真正成為學習的主體，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能從整體上提高質(zhì)量，產(chǎn)生高效率
    六、思考與深化

    1、模式的動態(tài)可變性與推廣的永恒性
　　教學方法具有動態(tài)發(fā)展的相對性，任何一種教學方法都會因教師、學生或條件的變化而不能“照搬”、“照辦”，嘗試教學法經(jīng)過多年摸索出通用模式“嘗試準備——嘗試問題——嘗試指導——嘗試練習——嘗試評價——再次嘗試”及多種變式，但在中學數(shù)學教學中應根據(jù)具體的教學內(nèi)容設計出適合各自的教學操作模式。
    2、嘗試題的編制與教材的關(guān)系
　　既然嘗試教學法的基本特征是“先試后導”、“先練后講”，這就要求使用嘗試教學法的教師針對班級學生的實際，根據(jù)教材內(nèi)容編制與例題、習題相類似的嘗試題。嘗試題質(zhì)量的高低，將直接影響嘗試教學法的教學效果。課題組認識到嘗試題編制的重要性，由前階段實驗積累，目前正著手準備，編制各冊課本的嘗試題，予保證嘗試教學法在全縣范圍內(nèi)推廣使用的可能性。進一步思索，既然嘗試教學法要“先試后導”、“先練后講”，但現(xiàn)在使用的教材卻是傳統(tǒng)的“先講后練”的教材，這是教學流程根本逆序的過程，教材是否適用呢?怎樣的教材更適用于嘗試教學法，這些問題，只能有待今后的進一步研究來給予解決了。