山西省文水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)  陰小華 

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋， 師生間的情感交流，大都依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)．因此，教師語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受．一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)條理緊湊、 引人入勝的好課，教師良好的語(yǔ)言是關(guān)鍵．所以要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師一定要重視課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用,課堂語(yǔ)言本身就是一門(mén)藝術(shù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹��?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。例如：在運(yùn)算中 12÷3 必須讀作 12 除以 3，而不能讀成 12 除 3，“零除以任何非零 數(shù)都得 0” 必須強(qiáng)調(diào)除數(shù)必須是非 0 數(shù)，  因數(shù)和倍數(shù) 12÷4＝3， 12 是 4 的倍數(shù)，4 是 12 的因數(shù)，而不能說(shuō) 12 是倍數(shù)，4 是因數(shù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”一位好的教師善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于學(xué)生探究新知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，教師要及時(shí)給予幫助，加以引導(dǎo)啟發(fā)，但絕不是直接告訴學(xué)生正確的做法。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。同時(shí)教師還應(yīng)及時(shí)采用學(xué)生易于接受的、藝術(shù)化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，或巧妙的停頓、或問(wèn)而 不答、 或問(wèn)而緩答、 或設(shè)置懸念等語(yǔ)言藝術(shù)， 能夠幫助學(xué)生克服障礙，培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望，而且能使課堂變得 輕松生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

1、積極的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組 為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開(kāi)始起點(diǎn)作用，后來(lái)就"疲"了，成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽(tīng)前兩 組所受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表?yè)P(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩 組都差。第四組為控制組，既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，也不讓他們聽(tīng)到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴 責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克得出結(jié)論說(shuō)："獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。

2、巧妙運(yùn)用批評(píng)性的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系 溫和而不傷感情的批評(píng)性語(yǔ)言能及時(shí)提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講，避免了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn) 生，因而能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的師生關(guān)系。如剛過(guò)完“五一”小長(zhǎng)假，學(xué)生回來(lái)后上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)、改正缺點(diǎn)的目的。

四、用幽默、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  有些數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插一些幽默、 生動(dòng)的小例子，往往可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，而且有 助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“長(zhǎng)度單位的進(jìn)率”時(shí)，可利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來(lái)比喻米、分米、厘米、毫米的 大小關(guān)系。同時(shí)特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關(guān)系” ，所以 1 米=100 厘米，這樣學(xué)生在歡笑中掌握了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律。 再比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，有一位同學(xué)在做 19.99×4 一題時(shí)，用巧妙的方法算出了結(jié)果。教師發(fā)現(xiàn)后就把這種算法寫(xiě)到黑板上： 19.99×4=20×4－0.04=79.96 后， 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的思考過(guò)程，再請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)，這種算法好不好？為什么？同學(xué)們紛 紛發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)為這種算法既簡(jiǎn)便，又有創(chuàng)造性。教師適時(shí)地鼓勵(lì)： “我同意大家的意見(jiàn)，某某同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，很有創(chuàng)見(jiàn)性” 。 聽(tīng)到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，該同學(xué)獲得積極的情緒體驗(yàn)，會(huì)從內(nèi)心里感到高興和得意。

五、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處。

    數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、 手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等， 這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能成為一個(gè)好教師。比如，在學(xué)生回答得很好時(shí)，我們可以伸出大拇指表示贊許。學(xué)生回答對(duì)了，我們可以微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口” ，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情， 如高興、默許、贊揚(yáng)、反對(duì)等，課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來(lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己， 這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。 教師還可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

 總之， 教師的語(yǔ)言水平直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，決定著學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。只要我們?cè)诮逃�教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、積累，不斷完善自己的教學(xué)用語(yǔ)。用語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂，凝聚于課堂，用語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)感染力， 達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到提高教學(xué)水平，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果成效。