河南省安陽市林州市東崗鎮(zhèn)教場學校  付紅梅

語文課是“海綿課”，也是“皮筋課”。這就是說語文課要壓縮能壓縮，要擴展能擴展。那么，怎樣才能把握好分寸，把語文課講好呢？教師要認真分析課文，通過抓住關鍵詞語理解全文的方法，引發(fā)學生的學習興趣。例如，教育家魏書生在講解《死海不死》這篇課文時，緊緊抓住“死海不死”“死海真的要死了”這兩句話中的三個“死”字進行講解；“死海”的“死”是海中沒有生命的意思；“不死”的“死”是說不會游泳的人跳進海中，由于海水含鹽量大，浮力大，會漂起，不會被淹死的意思；“真的要死了”的“死”是說死海由于沒有活水注入，總有一天會干涸的。這樣，課文內(nèi)容一目了然，最后在講解課文中兩個神話傳說的作用，就脈絡清楚地把課文的重點內(nèi)容分析透徹，并給學生留下深刻的印象。

在語文創(chuàng)新教學中，教師不僅要重視教法，更應該重視學法。學生只有掌握了一定的學習方法，才能由“學會”轉(zhuǎn)變成“會學”，才能激發(fā)起學習興趣。在講解《爬天都峰》一課時，我要求學生用盡可能具體的方法去理解文中關于天都峰的高和陡的描繪。這樣學生才會感到有趣，也就會想出許多方法來證明自己的理解。有一個學生想出了一種方法：將文字描述轉(zhuǎn)化為簡筆畫。他畫了一幅簡筆畫，天都峰直插云霄，山腰處云霧飄渺，真如天梯掛在云霧之間。看到這幅畫，文中的描繪就很容易理解了。教師讓學生自主選擇來理解，既發(fā)展了學生思維的靈活性，又激發(fā)了學生學習的興趣。

逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效方法，也能激發(fā)學生的學習興趣。在《灰雀》一課中，列寧自言自語地說：“多好的灰雀，可惜再也飛不會來了。”在教學中，老師問學生：同學們想一想，列寧為什么要自言自語呢？有的同學回答：我想，列寧是有意說給小男孩聽的。列寧可能猜到小男孩捉了灰雀。老師說：為什么列寧要自言自語呢，反過來直接問小男孩是否捉了灰雀，再讓他放了灰雀不行嗎？學生說：如果直接問了，小男孩一緊張就不承認了，這樣就不好了。有的學生說：直接問會傷了小男孩的自尊心，就算他聽從勸告把灰雀放了，還是不如自己承認錯誤并改正得到的感受深。

在語文創(chuàng)新教學中，教師要抓住課文中的關鍵性詞語，運用逆向思維的方法，重視學法指導，運用靈活多樣的教學方法。創(chuàng)新語文課的教學，需要激發(fā)學生的學習興趣，達到開放思維，啟迪學生創(chuàng)新能力的目的。