文／范才進(jìn)

    所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。

    采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到：

   一、善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解，讓他們?nèi)紵�起�?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

   二、善于生疑激趣，組織爭(zhēng)辨。在組織爭(zhēng)辨中要注意以下幾點(diǎn)：

   １、對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開(kāi)思路；不發(fā)，是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

   ２、對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。

  ３、對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求“常”。

  ４、對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問(wèn)題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。    ③設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開(kāi)通的真理的閘門。

   三、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

   “不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧 妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有：

   １、直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

  ２、情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。

  ３、聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

   ４、遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

   ５、誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，以此增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。

    （作者單位：湖南省龍山縣召市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）