江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)吳家小學(xué)   陳晴

    我們正在按照《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實施小數(shù)教學(xué)。如何才能抓好新課標(biāo)的小數(shù)教學(xué)呢？

第一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生定位和教師的角色。 

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。只有把學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來了教學(xué)質(zhì)量才能提高。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、促進者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會。

第二、創(chuàng)境激趣、調(diào)動學(xué)生自主探索
    只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動機，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動都是低效的。只有貼近學(xué)生的生活，樹立“生活——數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)——生活”的概念，將學(xué)生置于廣闊的社會生活中，去理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、生動性，使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度的發(fā)展。探尋培養(yǎng)研究能力、合作能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力、和創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)規(guī)律和策略。適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，富有情趣的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)因而急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這說明了學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，教學(xué)時，我常常根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的、與生活密切聯(lián)系的情景，通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設(shè)疑等方法，或者提一些具有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長。如學(xué)習(xí)元角分的認(rèn)識，開展一次模擬超市購物，學(xué)習(xí)了最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生為自己的小房間考慮購買合適的地磚等。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處有數(shù)學(xué)，我們時時在用數(shù)學(xué)。在活動中體驗數(shù)學(xué)的美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運用數(shù)學(xué)。

   第三、引導(dǎo)分析，鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，不僅讓學(xué)生掌握基本的解題思路和方法，而且應(yīng)該鼓勵學(xué)生的求異思維。對學(xué)生的列式，教師不要簡單的判斷對與錯，而應(yīng)讓學(xué)生說出這樣列式的依據(jù)，只要學(xué)生說得有理，教師都應(yīng)熱情鼓勵和充分肯定。例如：教學(xué)“商店運來一些水果，蘋果有20筐，梨的筐數(shù)是蘋果的  ，同時又是橘子的  。運來橘子多少筐？”

     我通過畫線段圖，引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生說：“解答應(yīng)用題要敢于創(chuàng)新，誰能用不同的方法進行解答？”學(xué)生分別用“歸一法”、“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法”、“倍比法”、“列方程解”的方法進行了解答。這時我發(fā)現(xiàn)，有個學(xué)生的列式是“ 20÷（  ÷   ）。 請他向大家說出這樣列式的依據(jù)，他說：“把橘子的筐數(shù)看作單位1，那么蘋果的筐數(shù)就是橘子的 20÷（  ÷  ），所以我用 20÷（   ÷  ），來求橘子的筐數(shù)”。對這個學(xué)生的求異思維，我給予熱情的表揚，學(xué)生們也受到了感染。這樣，既活躍了學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。           

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神。   

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐， 自主探索合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如，我在教學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》時，可以先復(fù)習(xí)一些除數(shù)是整數(shù)的除法的相關(guān)知識，除數(shù)是整數(shù)的小 數(shù)除法和商不變性質(zhì)，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。出示情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中信息列出算式，并引導(dǎo)思考“7.６５÷０.８５中除數(shù)是小數(shù)怎么計算？＂。可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計算嗎？根據(jù)復(fù)習(xí)的提示，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，再計算。或者把題目中的米數(shù)改變成厘米數(shù)，用整數(shù)來計算。放手讓學(xué)生自主探究。在小組討論，尋求計算方法，共同總結(jié)。學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐， 自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

五、尊重學(xué)生的個體差異，促進全體學(xué)生全面發(fā)展。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在教學(xué)中對于問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，不能歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)看到他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚，不能僅僅以分?jǐn)?shù)衡量一個學(xué)生。同時，我們應(yīng)該正確對待那些總愛提問題的學(xué)生，其實愛提問題是一種可貴的精神。    

總之，在新時期，我們在由國家教育部主持制定的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下開展小數(shù)教育，關(guān)鍵是要吃透新課標(biāo)的實質(zhì)，把小學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，開展多種靈活的教學(xué)形式實施小數(shù)教學(xué)，為提高小數(shù)教學(xué)質(zhì)量而努力。