摘要：語文教學(xué)過程實(shí)際上是審美活動(dòng)過程。現(xiàn)行教材中包含了眾多審美因素，如美的意境、美的情感、美的語言，教師有效地利用每一篇優(yōu)美的佳作，根據(jù)學(xué)生的知識范圍，對學(xué)生實(shí)施美育，使他們得到美感的熏陶、感染、啟迪和教育，提高思想境界，形成良好的道德品質(zhì)。
    關(guān)鍵詞：領(lǐng)會(huì)意境美  體會(huì)文字美  創(chuàng)造精神美
    語文教學(xué)過程實(shí)際上是審美活動(dòng)過程。從審美的客體講，現(xiàn)行教材中包含了眾多審美因素，如小說中的主題、形象，散文中的畫面、結(jié)構(gòu)，詩歌中的意境、意象，戲劇中 的人物性格與矛盾沖突，還有文章的構(gòu)思美、立意美、結(jié)構(gòu)美、意境美、語言美等等，這些都具有豐富的審美意義。中學(xué)語文教學(xué)對象為青少年，其審美觀、情感正處于培養(yǎng)的最佳階段。作為語文教師如果能有效的利用一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的佳作，如何根據(jù)學(xué)生的年齡、知識范圍，有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地對學(xué)生實(shí)施美育，并把美育融入整個(gè)教育活動(dòng)之中，使他們不斷地得到美感的陶養(yǎng)，受到感染、啟迪和教育，進(jìn)而提高思想境界，形成良好的道德品質(zhì)。那他們就會(huì)逐漸形成自覺地認(rèn)識美、熱心地追求美的習(xí)慣，在潛移默化之中逐漸樹立起美的理想，養(yǎng)成美的情操，形成美的人格。現(xiàn)在我就語文教學(xué)淺談幾點(diǎn)。
    一、發(fā)揮想象， 領(lǐng)會(huì)意境美
    所謂意境，即為抒情性作品中和諧廣闊的自然和生活圖景，滲透著作者含蓄豐富的情思而形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，通過對境象地把握與經(jīng)營得達(dá)到“情與景匯，意與象通”，這不僅是創(chuàng)作的依據(jù)，同時(shí)也是欣賞的依據(jù)。教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生抓住客觀景物認(rèn)真體悟。如《金色花》這篇散文詩詩人泰戈?duì)栠x取充滿溫暖折射母愛的印度圣花作為孩子回報(bào)母愛的依托，營造了溫馨、甜香、神圣的氛圍。詩人借小孩子變成一朵金色花后和媽媽嬉戲，為媽媽做事，向媽媽撒嬌展現(xiàn)了輕松愉悅氣氛。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，把握好“金色花”這個(gè)意象，學(xué)生很容易就體會(huì)到孩子和母親之間的親密感情，明白詩人要表達(dá)母愛的這個(gè)主題。
    王國維說：“詞以境界為最上，有境界，則自成高格，自有名句。”如《觀滄海》意境的從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星，全是眼前景物，這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調(diào)，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、心懷天下品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的美離不開景與情的結(jié)合，我們可以從情與景中去感受作者營造的意境。“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”這是虛寫的景，是作者登高遠(yuǎn)眺后想像的景，這一意境，雄偉壯闊，氣吞山河。更包涵豐富感情的景。在此，情與景就有機(jī)的融合，構(gòu)成一個(gè)具有豐富象征意義的意境。意境的感受，離不開聯(lián)想。優(yōu)美的意境能夠誘發(fā)讀者的想像，而豐富的想像又能把讀者帶進(jìn)更為廣闊、更加生活的意境。我們也可以通過想像去品味作者所營造的意境。通過想像，我們仿佛看到詩人頤指江山的圖畫就深深地映入我們的腦海，也會(huì)給我們留下美的感受。學(xué)生正處于敏感多思、多愁善感的詩般年華，他們的生活應(yīng)該是充滿詩意的，朱光潛先生曾說：“自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的東西”，所以，我們的教學(xué)不僅可以使他們的審美能力、感悟人生的能力和文學(xué)欣賞能力得到提高，同時(shí)可以使他們逐步向真向善向美，并更加熱愛生活，珍惜生命，珍視友誼，思考時(shí)代，使他們成為一個(gè)有責(zé)任感，有使命感，并有高尚情趣的人。
    二、品味語言，體會(huì)文字美
    教師在教學(xué)中必須抓住語言文字的品析、鑒賞，讓學(xué)生體味文章中熔鑄的美的形象和美的情感，訓(xùn)練對語言文字的靈敏的感覺。品味語言，教師要從語言美的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性等幾方面入手。引導(dǎo)學(xué)生對文章精粹優(yōu)美的詞句認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)玩味，在推敲、品味中體會(huì)祖國語言文字的優(yōu)美。品味語言的生動(dòng)性，有助于感知形象美。如濟(jì)南的山美水也美。那水“不但不結(jié)冰。倒反在綠萍上含著點(diǎn)熱氣”，“那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒”，這簡直是冬天里的春天！“河水是這樣澄清”，“空中、半空中、天上”“又是那么清亮，那么藍(lán)汪汪”，抬起頭來“慢慢往上看”，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”……好一個(gè)水晶的世界！這水晶的世界，正是美的結(jié)晶！（《濟(jì)南的冬天》）這些濃情生動(dòng)描繪，再現(xiàn)了祖國山河如詩如畫的季節(jié)美、深遠(yuǎn)、明麗、朦朧的意境，明快、愉悅的情感撥動(dòng)著讀者心靈的琴弦。
    三、引領(lǐng)升華，創(chuàng)造精神美
    培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是語文審美教育的最終目的。教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身的審美內(nèi)容，讓學(xué)生在“不知不覺”中接受熏陶感染，達(dá)到“融美于心靈”的目的。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建筑的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行為的美等美育內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)要自然而然地“移”到學(xué)生心坎上，讓他們逐漸受到感動(dòng)，得到感化，達(dá)到凈化。如《海濱仲夏夜》第一部分，教師范讀（或錄音朗讀）、學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生理解文中按時(shí)間順序描繪的三幅圖景：夕陽落山，紅霞染海浪；夕陽西沉，啟明星高掛；夜色加濃，燈光與星光交相輝映。然后把學(xué)生帶進(jìn)畫中，開掘美點(diǎn)，仔細(xì)領(lǐng)略其“獨(dú)特的美”：寧靜美、和諧美、動(dòng)態(tài)美、色彩美。這樣，教師指點(diǎn)學(xué)生在讀中體會(huì)，在講中想象，把文章表現(xiàn)的美漸次“移”到學(xué)生心中，就可以自然而然地激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛生活的美好感情。

    （作者單位：新疆莎車縣第三中學(xué)）