內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，如果能立足教材，超越教材，把教材當(dāng)做“導(dǎo)火索”，當(dāng)做“起跳板”，注意要使教學(xué)內(nèi)容能達(dá)到“著火點”；設(shè)情感激發(fā)點；設(shè)思維展開點；設(shè)心靈交流點。課堂的內(nèi)涵和外延就會得到延展，課堂就會活起來，效益就會高起來。
    關(guān)鍵詞：合并教材   情感激發(fā)點   思維展開點   心靈交流點
    怎樣落實“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式?如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力? 就教材的利用角度來說，就是要把教材當(dāng)做“導(dǎo)火索”，激活學(xué)生塵封的記億，展示繽紛的心智，引爆傾訴和論辯的渴望，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗，建構(gòu)自己的知識體系。其中，教師應(yīng)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾并在學(xué)生思維的鏈條斷開并且自己無法接合的時候給予幫助的人。
    判斷一堂課好與不好的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生的思維是否迸發(fā)出了火花，是否生成了屬于他自己的智慧。在課堂教學(xué)中，如果拘泥于課文照本宣科、就事論事，課堂教學(xué)的高效性就會沒有保證。
    如果立足教材，超越教材，把教材當(dāng)做"導(dǎo)火索"，當(dāng)做"起跳板"，課堂的內(nèi)涵和外延就會得到延展，課堂就會活起來，"溫度"就會升起來，效益就會高起來。
    以前聽過不少課，總感覺少了點什么。就詩歌教學(xué)來說吧，讓學(xué)生疏通了詞義、句義后，讓學(xué)生說說表達(dá)了什么感情，這就算完成了教學(xué)任務(wù)。后來走進(jìn)一些名師的課堂，在對比中發(fā)現(xiàn)，名師課堂的成功很大程度上在于他們依托教材，讓學(xué)生進(jìn)行了深度的探索和個性化的解讀。他們把教材當(dāng)做了“導(dǎo)火索”，讓學(xué)生在品味教材的過程中迸發(fā)出了智慧的火花，在超越教材的過程中深化了對教材的感悟和理解。
    教材就像炮眼上的導(dǎo)火索，教師之功就在于點燃“導(dǎo)火索”。教師要善于選擇那些牽一發(fā)而動全身的問題來激活學(xué)生思維，展開教學(xué)活動。
    一位教師在教學(xué)朱自清的《春》這篇散文時，曾設(shè)計了這樣一個問題:朱自清的《春》美在哪里?與古代文人有關(guān)的詩句相比，誰更高一籌?讓我們?yōu)樽怨胖两駥憽�春’的作者擺一個擂臺。
問題一出，學(xué)生們?nèi)缱砣绨V地“讀春”，用發(fā)現(xiàn)美的眼光“賞春”，找出成百上千篇古詩文“評春”，讓朱自清和古代詩人“比春”。在妙語連珠和文思涌泉中，教師的教學(xué)任務(wù)輕輕松松地完成了。
    鑒于這種教學(xué)思路的效果，近年來很多學(xué)校開展了“嵌入引爆式”教學(xué)的探索。通過在教材內(nèi)容上安裝“炮眼”，有機(jī)嵌入大量信息，打通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)書本世界和生活世界的有機(jī)鏈接，從而引發(fā)學(xué)生課外努力拓展知識面的動機(jī)。經(jīng)過大面積試驗，這種教學(xué)思路頗為成功。
    在圍繞教材生發(fā)的交流中，學(xué)生思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起了創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也呈現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
    由此看來，只要教師利用好教材，學(xué)生就能迸發(fā)出創(chuàng)新性思維的火花。
    那么，如何使教材發(fā)揮“導(dǎo)火索”的作用呢？
    一、注意要使教學(xué)內(nèi)容能達(dá)到“著火點”
    善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感前提科學(xué)組合教材。教材內(nèi)容就像一張張撲克牌.我們的組合方式不同，其教學(xué)效果也會差距很大。把原本在教材后面的內(nèi)容拿到前面來上，效果就好多了。
    二、設(shè)情感激發(fā)點讓學(xué)生都想學(xué)
    設(shè)情感激發(fā)點意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，目的是讓學(xué)生想學(xué)。要讓學(xué)生想學(xué)，教師就要抓住學(xué)生的興奮點，激發(fā)其高昂的情緒。
    三、設(shè)思維展開點讓學(xué)生都會學(xué)
    思維展開點是指開啟知識的過程和掌握學(xué)習(xí)的方法的節(jié)點，目的是在過程和方法的維度上讓學(xué)生會學(xué)。知識應(yīng)該成為學(xué)生思考的果實，教師不應(yīng)該做知識的保姆。沒有學(xué)生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，學(xué)習(xí)就變成了脫離學(xué)士經(jīng)驗的灌輸，是低效的學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生思考，就要樹立“過程和方法”意識，巧妙設(shè)置思維展開點。對此，教師可以考慮四個思維展開點:討論辯論點、情境復(fù)現(xiàn)點，錯誤及模糊點，小結(jié)反思點。抓住這些節(jié)點，開啟知識的過程就會呈現(xiàn)，方法就會形成。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中自我總結(jié)的方法來牢記知識。
    四、設(shè)心靈交流點讓學(xué)生都樂學(xué)
    設(shè)心靈交流點主要是為了讓學(xué)生樂學(xué)和激發(fā)學(xué)生的潛能。所謂心靈交流點，指的是能夠使師生心靈有效溝通、和諧共振的接點，是能夠使信息流及時地在師生間碰撞并多向貫通的接點。為什么要設(shè)心靈交流點呢?“教師是山，學(xué)生是水，他們同聲相應(yīng)、同氣相和，彼此的溝通之徑唯有那生動的心靈。”有效的、真誠的心靈交流根基于民主、平等、尊重和信任，我們要讓教師的心靈之火點燃學(xué)生智慧的火把。
    教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。”相信只要我們不懈努力，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真把握教材，我們必將“用教材教”落到實處，在課堂教學(xué)體驗到無數(shù)個無法預(yù)約的精彩。
    （作者單位：新疆莎車縣第三中學(xué)）