近來新課程改革的進程在各校如火如荼的展開。作為眾多學科的化學課程，如何應戰(zhàn)此次劃時代的改革？根據(jù)我的點滴教學經(jīng)驗，認為培養(yǎng)學生思維能力應從以下幾個方面著手：
        一、精心設計問題，激發(fā)學生思考
       思源于疑，沒有問題就無以思維。在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講濃硫酸時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣時，卻要用稀硫酸，而不能應用其它的酸？在講一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時，利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去其中一種其它的方法。通過設置情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內(nèi)容應隱含著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，有效地調(diào)動學生的思維積極性。
        二、采用多種形式訓練思維能力
       科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，等等。
       推理能力的訓練。以前，推理能力只是要求教師掌握的能力，教師通過推理解決的問題在課堂上將結(jié)果直接灌輸給學生，從這個方面講，推理離學生很遠。而新課改下，要求我們將推理思想滲透在教學活動中，例如：在復習初中化學基礎知識的過程中，當復習氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的制法時，為了加強學生思維能力，我們可以總結(jié)在實驗室制備這些氣體所用裝置得不同點，從而進一步推理出反應物得性質(zhì)決定反應裝置得特點。這是從知識得特殊性到一般性得轉(zhuǎn)化；而對于從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“金屬活動順序排在氫之前的都具有較強的金屬活動性”和“鐵排在氫之前的金屬元素”這兩個判斷推出“鐵具有較強的金屬活動性”的結(jié)論。要求學生對所學知識進行歸納總結(jié)，演繹推理，以提高學生的推理能力。
       強化逆向思維。據(jù)說英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)了鈣、鍶、鋇、鎂等七種元素，這在元素的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維，從事物的相反功能去探索質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。如在講解用“氫氧化鈉”和“氫氧化鈣”"鑒別和除掉二氧化碳氣體的知識中，我們在認識它們的性質(zhì)同時，運用二者在性質(zhì)上的差異，通過“溶解性”"的差異讓學生確定氫氧化鈉用于洗氣，而氫氧化鈣溶液用于檢驗，在這個過程中盡量要求學生處于主動，開動腦筋積極投身于整個題目的探索中。
        通過教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。
                                                                    （作者：山東省萊州市夏邱中學）