低年級學生因為年齡小的特點，語言表述能力還未完善，說話的完整性、準確性、簡潔性往往不夠，而且習慣于用生活語言來表達對數(shù)學知識的理解。在小學低年級數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表述能力，充分挖掘學生的潛能，從而促進思維能力的發(fā)展。課堂教學時，要讓學生不但想說、敢說，而且能說、會說。而要如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表述能力呢？
       一、激發(fā)興趣與熱情，提高語言表述能力
       興趣是最好的老師，學生對所學的知識越感興趣，學習的熱情就越強烈，思維也就越活躍。在教學10以內的加減法時，學生第一次接觸“圖畫應用題”，先讓學生認真觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，后面又來了3只小雞，求一共有多少只小雞？通過多次的口頭數(shù)學語言練習，讓學生頭腦中有一個大概的數(shù)量關系：圖中原來就有4只小雞，后面又來了3只，用什么方法能算出有多少只小雞？用加法？（求一共有幾只雞，是要把原來的4只小雞和后來的3只小雞合并起來）通過語言表述與想法，在頭腦中逐步建立數(shù)量關系：求一共有多少只小雞，主是要把兩部分的數(shù)量合并起來。最后列出算式，并說明“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生分清數(shù)量關系，分析解題方法。通過這樣有條理的分析數(shù)量關系和數(shù)學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來，使學生養(yǎng)成表述流利、準確、科學的習慣。這樣既讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，也有聽別人說的機會。學生為了準確地表述自己的意見，就會更加主動地思考、聽課，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂學習的有效率。
       二、增強教師親和力、營造和諧教學氛圍，讓學生“敢說”
       小學生數(shù)學語言表達能力較差的主要原因：第一、來自于教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，學生不敢跟老師交流，多數(shù)學生因害怕說錯而保持沉默。第二、來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言。第三、是來自于其他因素。如：當個別學生回答老師提問時出現(xiàn)偏差和錯誤時會受到一部分同學的冷嘲熱諷，從而導致這一部分學生不敢再開口。
       對此教師要放下了“師道尊嚴”的架子，教學時充當學生的朋友與學習伙伴，讓學生感到老師是可親可近的，同時，師生間、生生間多互動。在這樣的環(huán)境里，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養(yǎng)，同時樹立起在課堂上大膽表述的自信。教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環(huán)節(jié)，都盡量采用親切的語氣、協(xié)商的口吻，使課堂氛圍顯得和諧；教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節(jié)氣氛讓學生思想上變得輕松，激發(fā)他們由想說到敢說的信心。
       三、教會學生語言表達的策略，讓學生能說
       首先，教學中教師應針對不同的學習內容教給學生數(shù)學語言表述的策略，如數(shù)與代數(shù)教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、算法、概念、法則以及公式的來源；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋。教學中，要注意根據(jù)教材內容的特點，教給學生有條理地用數(shù)學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。
       其次，經(jīng)常引導學生用簡明精煉的詞語表述應用題的解題思路，可使他們日積月累地學會有條理地說。學生有條理分析應用題的過程，通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表述出應用題的解題思路，學生在語言表述中提高了自身的分析能力與思維能力；同時也訓練了學生的數(shù)學思維。

                                              （作者：貴州省遵義務川縣分水鄉(xiāng)王武完小）