——小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路

       課文閱讀課是小學(xué)語文課的主要課型，應(yīng)當(dāng)以怎樣的思路進(jìn)行教學(xué)？人們的共識(shí)是：必須以誦讀為重心堅(jiān)持語言文字的整體訓(xùn)練。
       一、閱讀課堂應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為主
       語文課擔(dān)負(fù)著情操、習(xí)慣、智力、技能、知識(shí)等多方面的教育任務(wù)，要堅(jiān)持強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。對(duì)于這一點(diǎn)，人們似乎早已形成了共識(shí)。但是在實(shí)踐上，繁瑣分析課文內(nèi)容、傳授語法知識(shí)、講的多練的少的弊病，卻依然不同程度地存在著。之所以出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐背離的現(xiàn)象，教師因?qū)φZ言文字教學(xué)特殊性認(rèn)識(shí)不足而存在著不講不放心的顧慮，不能不說是一個(gè)重要原因。
       當(dāng)然，對(duì)語言的運(yùn)用是建立在對(duì)語言理解的基礎(chǔ)之上的，但這只是相對(duì)而言，另一方面，積累運(yùn)用又能促進(jìn)對(duì)語言的進(jìn)一步理解。對(duì)語言的理解不是一蹴而就的，學(xué)生對(duì)一個(gè)詞、一句話乃至一篇文章的內(nèi)容和寫法的理解從來都不是一下子就非常準(zhǔn)確、全面、到位，而是伴隨著這個(gè)詞在語言環(huán)境中的反復(fù)出現(xiàn)、伴隨著思想閱歷和語言積累的加深而逐步達(dá)到感悟的。如果在條件不具備的情況下硬要學(xué)生的理解達(dá)到一定高度無異于拔苗助長。所以，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在對(duì)語言有基本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的聽說讀寫的語言實(shí)踐，使之達(dá)到對(duì)語言的更深入理解，而不要執(zhí)著于一時(shí)的講解、浪費(fèi)寶貴的訓(xùn)練時(shí)間。“詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”的思路之一就是先讓學(xué)生在不求甚解的情況下大量積累、最后使之達(dá)到“發(fā)酵”似地融會(huì)貫通的。
       二、訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以閱讀訓(xùn)練為中心
       課文閱讀課中的語言文字訓(xùn)練應(yīng)主要是指導(dǎo)學(xué)生向語言的精品——課文語言學(xué)習(xí)。但是每每見一些課中，或者是拿出專門的時(shí)間搞所謂單獨(dú)的聽說訓(xùn)練，或者是關(guān)于寫作的訓(xùn)練占去了差不多一節(jié)課的時(shí)間。一篇課文的教學(xué)平均必須在兩課時(shí)左右完成任務(wù)，這樣拿出三分之一左右的時(shí)間加強(qiáng)所謂的寫作訓(xùn)練，未免過頭——閱讀訓(xùn)練誠然應(yīng)當(dāng)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，但在課文閱讀課上主要是讓學(xué)生體會(huì)課文的寫法，至于寫作練習(xí)，那是寫作課上的事。必須明確：在這四種語文技能中，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，唯有高質(zhì)量的輸入才有高質(zhì)量的輸出。聽和讀訓(xùn)練是說和寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而讀的訓(xùn)練尤其重要，因?yàn)檎Z言精品主要是書面視覺語言，而人的視覺語言能力一般從入學(xué)才開始培養(yǎng)，初入學(xué)堂的小學(xué)生缺乏閱讀這種“輸入”足質(zhì)足量的語言精品的能力，這是制約其語文能力提高的瓶頸。因此，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，一定要堅(jiān)持以閱讀訓(xùn)練為中心，以閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)聽說寫的訓(xùn)練。如果聽說讀寫的訓(xùn)練平均用力，只會(huì)造成教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。
       三、閱讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以誦讀為重心
       閱讀訓(xùn)練包括誦讀的訓(xùn)練、理解文章內(nèi)容的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)寫作方法的訓(xùn)練等方面。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往看到的是后兩項(xiàng)內(nèi)容占去了課堂的大部分時(shí)間，而用于學(xué)生誦讀課文的時(shí)間很少。結(jié)果課文“講”完了，許多學(xué)生對(duì)課文還讀不熟。似乎讀本身并不是教學(xué)的目的，而僅僅是理解課文的一種手段。不少教師認(rèn)為：“課文，會(huì)讀就行，重要的是理解內(nèi)容和寫法……”。
       教師必須明確：第一，理解語言是認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思想的基礎(chǔ)，并非一定要通過分析，“書讀百遍，其義自見”；第二，從語言文字訓(xùn)練的角度看，理解并不是目的，理解是為了讀得更好，作為掌握語言的手段，誦讀才是最重要的；誦讀，一方面是積累語言，形成語感，但若沒有足量的書面語言精品熟讀于口、熟記于心，是不可能的。精品的語言無數(shù)遍地累積輸入到頭腦，以頻度優(yōu)勢(shì)壓倒次品語言的輸入，然后才能形成較敏銳的語感；誦讀，另一方面也是在模擬表達(dá)——如同練字、習(xí)武一樣，經(jīng)過反復(fù)臨摹，把外在的書面語言內(nèi)化為自身語言，一到用時(shí)方能脫口而出或涌諸筆端。
      “以讀為本，整體訓(xùn)練”歸為一點(diǎn)就是“以讀為本”。我們應(yīng)當(dāng)把朗讀、復(fù)述、背誦等當(dāng)成課堂上最經(jīng)常最重要的工作；要在正確、流暢、速度、表情等方面給學(xué)生朗讀以及時(shí)的訓(xùn)導(dǎo)。誦讀中能識(shí)字、誦讀中能學(xué)詞，誦讀中能積累語言、誦讀中能形成語感，誦讀中能學(xué)會(huì)說話、誦讀中能學(xué)會(huì)作文，誦讀中能訓(xùn)練思維豐富思想、誦讀中能啟迪智慧學(xué)會(huì)做人，誦讀中能使人受到美的陶冶。 
          
                                                              （作者：浙江省義烏市赤岸小學(xué)）