內(nèi)容摘要：
        新課程就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生全面發(fā)展的奠定了基礎。所以一定要解放思想，改變舊的教育學觀念，勇于探索，敢于創(chuàng)新。以數(shù)學源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，應用數(shù)學的能力。
       關(guān)鍵詞：初中數(shù)學  新教材  教學  實踐與思考

       我國過去的傳統(tǒng)教學有它的優(yōu)點，但常常出現(xiàn)重“主導”，輕“主體”，重“學會”，輕“會學”，重“結(jié)論”，輕“過程”等弊端，束縛了學生的個性發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課程改革的主要目的就是發(fā)展學生的個性、潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力. 課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自實踐，是對以素質(zhì)教育為核心的課程理念的深化。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的數(shù)學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統(tǒng)的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
        一、重視學生參與過程、合作、研討，激發(fā)學習興趣
        翻開課本可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每一節(jié)都有“議一議”和“合作學習”這些欄目。針對這一特點，我總是給學生最大的自由空間，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓學生議論，先在小組里討論，然后全班交流。在講有理數(shù)加法時，我讓學生們討論“兩個有理數(shù)相加，和的符號怎樣確定?和的絕對值怎樣確定?”有一個學生說：“取和加數(shù)相同的符號，并把絕對值相加作為和的絕對值。”其他幾個學生立刻反駁：“兩個數(shù)符號相同了才能那樣確定，符號不同這樣不對!”“那你說，應該怎樣做?”你一言我一語，學生在爭論中，互相質(zhì)疑，互相提問，互相辯駁，一個“有理數(shù)的加法原則”就得出來了。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生們在討論的過程中，思維變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。
        在講到“點動成線，線動成面，面動成體”這一幾何事實，在過去的舊教材上是直接給出來了，絕大部分學生覺得抽象,不可理解。而新教材則用了三幅圖,讓學生通過觀察自己得出結(jié)論。在教學這部分內(nèi)容時（自己做的一個課件），我讓學生先觀察每一幅圖畫的是什么，然后想一想它說明了什么，一部分接受能力較強的學生看懂了圖意后，很快理解了這句話，但還有一部分學生用疑惑不解的眼神望著我。接著，我就讓學生自己聯(lián)想生活中的哪些例子還能說明這句話，如石投水，這一下激起學生的發(fā)言興趣，有的說：“流星劃過長空的例子說明點動成線。”有的說：“自行車輻條的例子，說明線動成面。”有的說：“把一枚硬幣立起，用力轉(zhuǎn)一下,這說明了由面轉(zhuǎn)動成體。”有的說：“一個圓圍繞著它的一條直徑旋轉(zhuǎn)一周就形成一個球說明面動成體。”在他們的啟發(fā)下，那部分學生也開了竅，不但懂了那句話，而且也舉出了一些例子,像這些結(jié)論性、概念性的東西，我從來不讓學生死記硬背，但他們卻記住了，這是因為是他們參與把這些知識建立起來的。新教材比以往的舊教材在提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生能力上確實有了很大的改進，但作為教師千萬不要完全依賴于教材，要有創(chuàng)造地使用教材。托爾斯泰曾說：“對教師來說，最可怕的是墨守成規(guī)，思想懶惰。”這話確實言之有理。
        二、培養(yǎng)學生的探索問題的能力和發(fā)散思維能力
        數(shù)學學習是一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。在新教材的教學中，緊緊圍繞這一點，從學生的實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，設計出有利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維，提高創(chuàng)新能力。
        1、學生積極參與概念的建立。
傳統(tǒng)的教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生關(guān)注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴謹性。
       2、學生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明。在這個過程中，體會數(shù)學各種解題的思維和方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的獨創(chuàng)性。
       3、利用新教材中一題多解的例子，通過學生積極參與問題的不同角度、不同思路的探索。
       通過一題多解讓學生尋求不同解法的共同本質(zhì)和思考方式的共性，最終上升到多解歸一、多題歸一的高度，使學生初步掌握數(shù)學方法和思想。如在講到字母表示數(shù)這章“a能表示什么”一節(jié)中，有一題是通過火柴棒擺正方形來研究正方形個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學生分成不同的小組，從不同角度對這一問題進行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達方式。這一過程既讓學生學會了分析問題的方法，又擴展了學生的思維空間。
        4、鼓勵學生積極參與開放性課題探討。
       學生將數(shù)學知識運用到實際生活中，這是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。在講到“數(shù)怎么不夠用了”時，我利用課本第一章的知識，出了10道題，在班里分小組搞了一個短小的知識競賽。上課后，學生一聽說要搞競賽，非常興奮，答題的學生，在搶答的同時，又不停地盯著黑板上記分的同學是否給自己組里記錯分了。記分過程倒是沒什么，他們都采用了+10分(加10分)，-10分(減10分)這種方法，就是最后算分時，有兩個記分員算不出來了，因為這兩個組各搶答了一題，而且答錯了。這樣競賽搞完了，不但舊知識得到鞏固，而且新問題也出來了，比0分還低的分到底如何記?我們學的數(shù)怎么不夠用了?很自然而然地引入了新課。并激發(fā)了學生學習的熱情。
        5、從實際生活中提出問題，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境。
       沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內(nèi)容設計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學生更多的提問，啟發(fā)學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，學會用數(shù)學觀點觀察分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學方法解決問題，初步掌握建立數(shù)學模型的思路和方法。如講到“列一元一次方程解應用題”這一節(jié)時，可讓學生對現(xiàn)實生活中的實例。如家里請保姆付工資，銀行存款，工程問題等進行分析，也可以引導學生挖掘發(fā)生在學生周圍的事情。
        6、營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。
        改變課堂上傳統(tǒng)的老師問學生答的舊模式，更多地采取討論、辯論等方式，讓學生積極主動地參與到教學中。問題可由學生來提出，結(jié)論由學生來探究，方法由學生來摸索，結(jié)果由學生來評價，甚至可以讓學生上講臺講解。鼓勵學生標新立異、挑戰(zhàn)知識權(quán)威，使學生解放思想、開闊視野，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
       三、關(guān)注學生的個體差異，發(fā)展學生數(shù)學特長
     《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育要面向全體學生實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”古語說十個指頭有長短，不同的學生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經(jīng)驗，從而豐富學生的數(shù)學活動，提高他們的思維水平。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數(shù)學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。
                                       （作者單位：浙江省永嘉縣橋下一中鎮(zhèn)第一中學）
         參考文獻：
                  1、《義務教育數(shù)學課程標準》，2002年2月， 北京師范大學出版社
          2、《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社