在日常教學中，同樣的教學內(nèi)容，不同的教學語言設(shè)計，老師上出的效果就會截然不同。可能我們就會聽到有人這樣評議：某某上的課真有趣兒，深入淺出，引人入勝；而某某的課，啟而不發(fā)，枯燥乏味，引人入睡。可見，教學語言藝術(shù)在課堂教學實踐過程中的重要性，體育教學當然也不能例外，而且他還有兩種語言：一是有聲的語言，二是無聲的體態(tài)語；兩者相輔相成、缺一不可。相信只有具備了教學語言藝術(shù)的課堂，才能把課上得既有實效又有趣味。
　　下面我將通過解讀課堂教學中的實例，與大家共同探討體育教學語言的特點及功能：
一、有聲的語言
　　教師課堂教學語言表達形式是多種多樣的，或是目標明確的導向語，或是生動幽默的術(shù)語順口溜、或是親切真心的的激勵語……如何準確的、藝術(shù)性的運用，相信是我們每位老師努力探索的目標。下面我將體育教學過程中的語言做一個分類，對其功能進行簡要的闡述，希望對您會有所啟示。
       教學語言具有明確的導向性。
       教例：
       教師在執(zhí)教《龜兔賽跑》一課時，在揭示課題后，教師提問：聽了課題后，你想這節(jié)課老師會練習什么呢？
      （學生聽后，議論開了）
       生1：老師要給我們講故事，希望我們不要驕傲。
       生2：這節(jié)課我們要進行跑步練習。
       生3：我們要比賽跑步。
       ……
      師：同學們講的很不錯。
      教例：
      師：同學們看了剛才兩位小朋友的示范，你有什么問題要問嗎？
     （學生思考后）
      生1：為什么手擺快的同學跑的也快呢？
      師：是啊，為什么會這樣？很值得研究。
      生2：那個跑的快的同學的動作就是對的嗎？
      師：哦！我也有同感。
      生3：為什么小的同學跑的慢呢？
      師：這些問題提得很好，現(xiàn)在選擇一個你最感興趣，自認為最有價值的問題來探究吧。
      兩個教例，我們看到課堂倡導的是“探究”的學習方式。教師敢于放手讓學生大膽質(zhì)疑。學生放開思維，從不同的角度提出了許多問題。教師的教學語言更強調(diào)提問的方法滲透，更具有明確的導向性。要求學生不提“假問題”，不提“淺問題”。教學語言的明確導向性，避免了學生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
     （二）創(chuàng)編動作術(shù)語的趣味性
　　在體育教學中，運動技術(shù)是一個難點，難在學生不易理解動作的要領(lǐng)。而教師在語言表達時又要力求簡明扼要，盡力做到術(shù)語化和口語化結(jié)合，因此創(chuàng)編些瑯瑯上口的順口溜，既明快又流暢，更符合了小學生的心理特點，激發(fā)了學生學習興趣。相信在教學實踐中能收到良好的教學效果，課堂也會洋溢著一種輕松的氣氛。
　　例如在前拋實心球教學中，可誦順口溜“抬頭挺胸體滿弓，揮臂甩腕快如風，球速猶如彈出孔”。又如立定跳遠練習時，我們說“兩腳分開預備跳，屈膝蹬擺動要協(xié)調(diào)，輕巧落地要收腹，賽過青蛙蹦蹦跳”。在50米快速跑中，跑前可以編個順口溜“同腳同手做錯了，左腳右手做對了，靈敏反應跑在前，擺臂正確步幅快，終點沖勢成績佳”。這樣既抓住了技術(shù)關(guān)鍵，也有力地促進教學順利開展。
教學評價語言的激勵性。
       教例：
       在指導《勇往直前》一課時，當指導學生如何翻越“山羊”這一障礙物時。
       生1：（舉手發(fā)言）老師，我們可以不要學，從下面鉆過去就可以了。
       師：（反詰地）哦？
       生1：（自信地）因為我們都會鉆！
       師：（鼓勵地）你的發(fā)現(xiàn)真有道理！（一個微笑）
       生2：對，可以不用學了！
       生3：（肯定地）對，這很簡單。
       師：（反問）真的不用學嗎？
       生4：（冷靜理智地）不對，要學！因為如果下面是條河，我們就鉆不過去了。
　　細細解讀，我們發(fā)現(xiàn)課堂中僅僅是一個微笑和（反問）真的不用學嗎？ 這兩個教學語言，就把學生對練習的作用由誤區(qū)引向坦途。確實，在我們以往的教學中，曾無數(shù)次給學生激勵性的評價“你們回答的真不錯！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評價語言，少了對教學內(nèi)容的價值取向，少了對練習要求的人文內(nèi)涵。富有情感感染力的評價語言，不僅充滿了教師的智慧，而且能點出學生思維表達中的語言精華，最大限度的調(diào)動了學生學習主動性，積極性。激活了學生情感，將想象、練習、表達有機整合。 
        （四）組織安排時的提示語言
　　提示性語言在體育教學實踐中是比較常見的，而體育教學中的隊形組織調(diào)動更是體育學科區(qū)別于其他學科的重要標志，也是體育教學過程中的一大難點。通過長期的教學實踐證明，提示性語言在此有著不可替代的作用。合理編排運用好提示性的語言，將能大大提高課堂效率。
　　例如：在集合站隊，調(diào)動隊伍時，有些學生動作緩慢，有拖拉現(xiàn)象，教師選擇一定的詞語，運用區(qū)別于以往枯燥式口令的兒歌式語言來傳遞信息，老師指示“聽到哨聲，快快集合”學生喊“1、2、3、靜、齊、快”，又如用不同的詞語密集隊形，教師口令：“1、2、3”，學生喊：“快、快、快”，老師喊“4、5、6”，學生喊：“好、好、好”；老師喊：“7、8、9”，學生喊：“我們排得最優(yōu)秀。”有時，教師采用倒計時，5、4、3、2、1、0的方法，提示并督促學生趕快集合，縮短整隊時間，提高練習密度。
　　當然，一切優(yōu)秀的語言設(shè)計其實施結(jié)果的優(yōu)劣，關(guān)鍵還是取決于教師個人在教學實施過程中的表訴。我個人認為如果能在實施中做到如下四要，即：音高得當，音強適中——語聲美；形象生動，繪聲繪色——言辭美；抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明——旋律美；幽默詼諧，妙趣橫生——情趣美，就一定能取得事半功倍的教學實效，也只有作到以上“四要”才能將教師的語言設(shè)計意圖有效的表達出來。
       二、無聲的體態(tài)語言
　　在體育教學過程中無時不在的形體語言是體育教學不同于其它課程教學的又一鮮明的區(qū)別。“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑、漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的性格特點，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)——這一特殊而良好的形體語言，對學生的影響更是舉足輕重,對整個教學過程有著積極地推動作用。我個人認為無聲的體態(tài)語言主要包括如下幾方面：
     （一）目光的運用
　　作為一線的體育教師相信大家在教學實踐中有所體會，有時一舉手，一投足，一眨眼比說一大堆話的效果還好。如目光接觸。教師利用目光與學生增強感情上的交流，教師講話要面對全班，便用從注視全班到部分學生的變化，與每個學生都有目光接觸，使學生對教師上課，心中有底。有時有些學生違紀，教師可用目光注視之，對違紀學生有所暗示，警告提醒等，學生會有收斂，比他批評他一頓，效果更好。
     （二）豐富的面部表情
　　情感是打開學生智力渠道閘門的鑰匙。課堂上師生之間情感的交流是形成和諧教學氣氛的重要因素，在感情交流中，教師的表情對激發(fā)學生情感具有重要作用。學生可從教師的微笑中感受到教師對他們的關(guān)心、愛護、理解，也可以從教師沒有表情的面上或皺眉感受到所做的動作不好，所完成的技術(shù)不好，不用多說，這樣既不會傷害學生的自尊心，又可以使學生轉(zhuǎn)移到教師的要求。
      （三）多變的手勢語言
　　在教學實踐過程中手勢語言是我們用的較多的一種。在平時集隊時，教師用手做集合手勢，學生一看就明白了，并迅速按老師的手勢方向和距離站隊。比如，四列橫隊要散開時，老師要原地踏步，并指著基準學生，兩臂側(cè)平舉，或一臂側(cè)平舉，表示隊伍散開。另外，在學生練習中，發(fā)現(xiàn)進步快的，老師舉起大拇指，或點點頭；在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤動作時，教師做手勢兩手交叉或者擺手，表示動作錯誤。有時，走近學生，并用手指著錯誤的部位，需要糾正，臉帶微笑，鼓勵學生，讓試一試，以激發(fā)學生練習熱情。
　　恰當?shù)乩�用無聲語言，會獲得良好教學效果，同時，這些身體語言往往較特別和幽默，更迎合少年兒童的特點，從而提高駕馭課堂的能力，達到此時無聲勝有聲的境界。 對于其他教學而言，語言無非以上兩種，但在體育教育中還有第三種聲音那就是——哨音。口哨是我們體育教師的必備器材，合理科學的運用好口哨不但能減少教師體能消耗，更能提高課堂效率。當然，要想有事半功倍的效果需要師生間長期的配合與默契，不過，一味的依賴口哨也會使課堂機械化，所以只有合理運用好三種語言才能上出完美的體育課。
　　總之，要想設(shè)計出優(yōu)秀的體育教學語言，有賴于教師自身的人格、品格、師德的高尚；有賴于教師在課堂教學中情感的濃重與豐富；有賴于教學語言設(shè)計的精煉、精確、精妙；有賴于教學方法的新穎，巧妙、獨創(chuàng)；有賴于教學的表情美、體態(tài)美、風度美。這是構(gòu)成體育教學語言成功實施的外在要素。
當然，體育教學語言的風格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，自然而不做作；有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑；也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學語言風格。體育教學語言藝術(shù)并不是深奧莫測和虛無縹緲的，而是實實在在的，相信任何一個有追求的體育教師都可以從一般教學經(jīng)驗中，通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，形成理想的具有自我風格的體育教學語言藝術(shù)。
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                                                         （作者單位：浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學  ）