新課標指出：語文學科要以學生為本，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的潛能，發(fā)展多元智能，關(guān)注學生的終身可持續(xù)性的發(fā)展。從這個意義上來說，語文教學就要從一般意義上的“聽說讀寫”拓展開來，激起學生的語文學習興趣，這就要依賴于課堂中的拓展教學，而不能就課文講課文，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，談一些認識與大家共勉。    
     （一）、互文拓展
       互文拓展，和我們以前進行探討過的主題教學相似。比如在教五年級下冊《橋》一課時，就對照了雨果的《諾曼底號遇難記》文本、《泰坦尼克號》沉船時的電影片段，先探討了作為集體的人類在面對災難時是如何作出選擇的，再探討了作為一位船長、一位黨支部書記在災難中作出的選擇，最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。還有很多這樣互文拓展的優(yōu)秀課例。還有一種方式就是對比閱讀。如在教學《白楊》一課時，我就找來小學課本里的《高大的皂莢樹》，還有《三棵銀杏樹》，《旅行家樹》進行對比閱讀。同是寫樹，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。學生在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關(guān)于樹的作文，應該可以胸有成竹了。
     （二）、巧借標點拓展
       1、在“、”處列詞
       大家都知道，頓號用在并列的詞語之間，有時前后兩個詞甚至意思相近。如：《青山不老》中“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”“與山川共存、與日月同輝”這兩個詞中用了“、”，這兩個詞的意思相近，都是說老人為造福后代，綠化家園的精神永存。還可以有哪些詞可以贊美老人的這種精神呢，讓學生寫詞語，學生補充詞語有：與白云永駐、與星河相伴、與天地相依等，這樣，由一點穿起一串，豐富了學生語言的積累。
       （2）、在“；”處補句
       分號用在并列的句子之間，一般前后句子結(jié)構(gòu)相似（且用過了逗號），分別描寫事物的不同方面或者幾個并列的事物。如：六年級上冊第4課《索溪峪的“野”》中“旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相對相依，宛如‘熱戀情人’；亭亭玉立，則好似‘窈窕淑女’”。這個句子中的幾個小分句分別描寫了索溪峪的山隨心所欲、不拘一格的美。當然，山的形狀并不僅僅只有這些姿態(tài)，還可能有什么呢，可以讓學生補充寫句子。
       （3）、 在“……”處拓展
       在文章當中，經(jīng)常可以看到省略號的身影。它有可以省略列舉的事例，有時可以省略事物的一些特點，有時可以省略人物的語言和動作，達到此時無聲勝有聲的效果。如六年級上冊第11課《唯一的聽眾》中“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
       ……
       省略了一個段落。當作者知道了真相，知道了老婦人不是聾子，而且是這么有名望的人。卻為了她裝聾，只是為了鼓勵她，幫她樹立自信心后，作者的心內(nèi)會平靜嗎？她又會想什么呢？當?shù)诙�天來到樹林中看到老婦人早已如約在等她的時候，她又會怎么做呢？會揭穿真相嗎？又會對老婦人說些什么呢？讓學生發(fā)揮想像，續(xù)寫下去。讀寫結(jié)合，鍛煉了寫作能力和想像能力，還加深了對文本的感悟。
       （三）、填補文本空白
       對文本的拓展還有一個內(nèi)容就是填補文本空白，只要我們細心，不難發(fā)現(xiàn)在文本中有許多空白之處，這些空白，給學生提供了廣闊的想像空間。我們應該抓住這些文本空白處，引導學生進行大膽想像，訓練學生的想像能力和創(chuàng)新思維，同時也能使學生對文本產(chǎn)生個性鮮明的深刻感悟。例：教學《地震中的父與子》一課，在學生探討父親了不起時，有這樣一段話：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。在第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音。”這段話對父親在這38個小時中是怎樣挖掘的，沒有進行描寫。教師可以抓住文本的這一空白，引導學生想象：這連續(xù)的38個小時，父親是怎樣挖掘的？他可能遇到哪些困難？請把你想像到的情景描述出來。
       （四）、引導想像  
       引導學生想像課文內(nèi)容也是一種拓展。力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面， 在大腦的熒光屏上放映出來。  
       簡單的布置，學生較難做到。一般情況下，我們教師可引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫 面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”為例。
       （1）、勾勒形態(tài)。請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。 
       （2）、染上色彩。請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。  
       （3）、使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍，鱖魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭……  
       （4）、使畫面更細致，更逼真。同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……  
       不只寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的，寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年潤土那明亮、聰明的眼晴，紅潤的臉膛，中年潤土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學生的想像力，激發(fā)了學生的學習興趣。
       （五）、課外閱讀指導
       閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個人的思想成長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種，可以是將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話，也可以對學生進行課外讀物的推薦和介紹。
       在教《少年閏土》這課后，推薦學生去閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》還有他的散文集《朝花夕拾》，學生很感興趣。有的學生把魯迅所有的作品都找來讀了一個遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。 
       語文課文是“碧螺春”需細品，課外文章是“白開水”。生活有品質(zhì)要有“碧螺春”，但更多需要“白開水”維持生命，所以學生需要課外大量閱讀做鋪墊。
                                                          （作者單位：山西省交城縣新建小學校）