一、案例背景
    《綱要》中明確指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中有的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。教師在課堂中能否關(guān)注幼兒的反應(yīng)，并給予適宜的回應(yīng)，這決定著課堂的走向和教學(xué)的有效程度。所謂教師回應(yīng)，即教師關(guān)注幼兒受刺激和誘因產(chǎn)生的反應(yīng)，給予適人適時(shí)適度適宜的反饋和幫助。回應(yīng)往往以教師的觀察和傾聽(tīng)為前提，可以是一種評(píng)價(jià)行為，也可以對(duì)幼兒的反應(yīng)重復(fù)誘導(dǎo)。在活動(dòng)中，只有教師恰到好處地做出開(kāi)放式的回應(yīng)，才能真正滿足幼兒的需要。這是教師做出有效回應(yīng)的前提也是必然條件。現(xiàn)如今，幼兒教師對(duì)新理論，新觀念的理解不同，具體表現(xiàn)出來(lái)的教育行為也有差異。在師幼問(wèn)答的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“有回應(yīng)，但兒童并未獲得發(fā)展”的情況。比如重復(fù)幼兒?jiǎn)栴}，或使用一些程序化的語(yǔ)言,如“真好”、“真棒”、“真能干”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。這樣單調(diào)的回應(yīng)僅留于形式，對(duì)活動(dòng)沒(méi)有推進(jìn)作用，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有幫助和提升。這個(gè)學(xué)期我們教研組通過(guò)一課三研活動(dòng)來(lái)關(guān)注教師回應(yīng)的有效性。我們選擇了大班音樂(lè)活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)與蝴蝶》為課例，通過(guò)試教--討論--再試教--再討論的方式來(lái)提高教師回應(yīng)的有效性。通過(guò)活動(dòng)使我意識(shí)到教師有效回應(yīng)的重要性。
       二、案例描述及分析
      案例（一）
      當(dāng)幼兒欣賞《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》音樂(lè)后：
      師：音樂(lè)里的毛毛蟲(chóng)心情是什么樣子的？為什么？（問(wèn)題一）
      幼兒：很傷心，因?yàn)樗�覺(jué)得自己很難看。
      師：恩，很傷心，還有嗎?
      幼兒：我覺(jué)得很難過(guò)。
      師：哦，很難過(guò)，還有嗎
      幼兒：有一點(diǎn)點(diǎn)高興，因?yàn)樗�以后�?huì)變成蝴蝶。
      師：有高興嗎？我都沒(méi)聽(tīng)出來(lái)。再仔細(xì)想想？……
      師：傷心的毛毛蟲(chóng)是怎么爬的？ （問(wèn)題二）
      幼兒：這樣爬的（示范動(dòng)作）。
      師：這樣爬是怎么爬的？
      幼兒：就是這樣這樣（示范動(dòng)作）。
      師：誰(shuí)能用嘴巴說(shuō)出來(lái)自己是怎么爬的？
      幼兒無(wú)回應(yīng)
      師：誰(shuí)愿意上來(lái)爬？
      幼兒無(wú)回應(yīng)
      分析：
      1.教師回應(yīng)單一。教師對(duì)于能給出自己想要答案的幼兒，都是先以“嗯”、“哦”這樣的語(yǔ)氣詞進(jìn)行簡(jiǎn)單肯定，再重復(fù)幼兒的回答，并沒(méi)有以其他的方式提升或整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)思考與探索。通過(guò)這種回應(yīng)，幼兒雖然感受到了教師對(duì)自己回答的認(rèn)可，但并沒(méi)有激發(fā)起幼兒進(jìn)一步思考和探究的積極性。
      2.當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與教師想要的答案剛好相反時(shí)，教師就斷然否定了幼兒的答案。這種回應(yīng)方式嚴(yán)重影響了幼兒的情緒。繼續(xù)回答問(wèn)題他們會(huì)害怕講錯(cuò)，害怕再一次否定，孩子們就有了忐忑不安的心理，于是他們的靈感也就稍縱即逝，孩子們天馬行空的想像力就受到束縛。
      3.當(dāng)幼兒沒(méi)有說(shuō)出自己想要的答案時(shí)，教師并沒(méi)有用一系列的輔助問(wèn)題來(lái)幫助幼兒回答問(wèn)題，只知道一味地追問(wèn)幼兒，忽視了孩子的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，這就造成了一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)氣氛，在這樣的氣氛中，幼兒對(duì)活動(dòng)積極及創(chuàng)造性的回應(yīng)就會(huì)逐漸被扼殺。
      案例（二）
      當(dāng)幼兒欣賞《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》音樂(lè)后：
      師：音樂(lè)里的毛毛蟲(chóng)心情是什么樣子的？ 
      幼兒：很傷心
      師：對(duì)，傷心的毛毛蟲(chóng)爬起來(lái)會(huì)怎么樣？
      幼兒：沒(méi)有力氣
      師：歌詞里有個(gè)好聽(tīng)的詞，也是說(shuō)沒(méi)有力氣的，你們聽(tīng)到了嗎？
      幼兒：軟綿綿的
      師：聽(tīng)得真仔細(xì)，軟綿綿的毛毛會(huì)是怎么爬呢？
      幼兒：這樣爬 （示范動(dòng)作）
      師：你真像一個(gè)小演員。你再示范一遍好嗎?你軟綿綿的時(shí)候，整個(gè)身體都會(huì)趴在地上，是嗎？除了躺在地上用身體扭來(lái)扭去，還有不一樣的嗎？
      幼兒：老師，毛毛蟲(chóng)爬起來(lái)不是他那樣，是這樣的（示范動(dòng)作），我看到的毛毛蟲(chóng)都是這樣爬的。
      師：你想到了不一樣的方法，來(lái)給大家示范一遍好嗎？先把身體……縮成一團(tuán)，再慢慢的……伸開(kāi)來(lái)是嗎？
      分析：
      1.當(dāng)幼兒回應(yīng)正確時(shí)，教師不但給予幼兒肯定以及正確觀點(diǎn)，而且能進(jìn)一步引導(dǎo)激發(fā)幼兒思考，如問(wèn)“傷心的毛毛蟲(chóng)爬起來(lái)會(huì)怎么樣？”“軟綿綿的毛毛蟲(chóng)會(huì)是怎么爬呢？”適當(dāng)?shù)目隙ā⒐膭?lì)、提示，讓幼兒體驗(yàn)被支持感，會(huì)使幼兒信心倍增，使其愿意展示、表現(xiàn)自己，使活動(dòng)中的師幼互動(dòng)更加順利地進(jìn)行。
      2.當(dāng)幼兒沒(méi)有說(shuō)出教師想要的答案時(shí)，教師并沒(méi)有著急，也沒(méi)有忽視幼兒行為。而是耐心引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氛圍，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒組織語(yǔ)言，提升經(jīng)驗(yàn)。這種靈活的回應(yīng)，不但推進(jìn)了活動(dòng)的有效性，也激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。
      三、案例反思
      1.抓住亮點(diǎn)，巧妙嫁接。幼兒反饋的信息往往是五花八門、天馬行空式的，老師要幫助孩子們把這些分散信息分析和整理，抓住信息中的亮點(diǎn)，提升經(jīng)驗(yàn)。如教師問(wèn)：“軟綿綿的毛毛蟲(chóng)會(huì)是怎么爬呢?”意圖是讓幼兒說(shuō)出歌詞中的一伸一縮并用身體表現(xiàn)。幼兒邊示范邊說(shuō)：“是這樣做的。”顯然是一個(gè)沒(méi)有教育價(jià)值的回應(yīng)。案例一中的老師本著一種“打破砂鍋問(wèn)的底”的精神，緊抓著問(wèn)題不放，這就把幼兒圍困在這個(gè)緊張的氣氛中，對(duì)活動(dòng)毫無(wú)幫助。而案例二中老師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住幼兒反饋信息中的亮點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)成有價(jià)值的問(wèn)題。“你真像一個(gè)小演員。你軟綿綿的時(shí)候，整個(gè)身體都會(huì)倒在地上，是嗎？除了躺在地上用身體扭來(lái)扭去，還有不一樣的嗎？”這樣的回應(yīng)肯定了幼兒的想法,保持了孩子對(duì)問(wèn)題的興趣,同時(shí)抓住了幼兒回應(yīng)中的亮點(diǎn)（表演），對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了適度的點(diǎn)撥，推動(dòng)了活動(dòng)的深入開(kāi)展。因此，我覺(jué)得教師要對(duì)幼兒反饋的信息作出價(jià)值判斷，當(dāng)判斷孩子反饋的信息有潛在價(jià)值時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提升經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)判斷孩子反饋的信息沒(méi)有明顯的教育價(jià)值時(shí)，應(yīng)抓住回應(yīng)的亮點(diǎn)，巧妙嫁接，將問(wèn)題引向顯性的價(jià)值方向。
      2.關(guān)注個(gè)別,隨機(jī)應(yīng)變。在活動(dòng)中孩子們存在個(gè)體差異，教師要著眼全體，關(guān)注個(gè)體,隨機(jī)應(yīng)變。比如當(dāng)教師問(wèn)：“軟綿綿的毛毛會(huì)是怎么爬呢？”有一幼兒反駁了別一幼兒的想法，而且大部分孩子都贊成該幼兒的想法，把別一幼兒排除在了這個(gè)小集體之外，這種情況會(huì)讓幼兒形成不小的壓力。但是老師在關(guān)注全體幼兒的同時(shí)沒(méi)有放棄個(gè)別幼兒，他同時(shí)表?yè)P(yáng)了這兩位幼兒，幫助個(gè)別孩子重新融入集體中，形成更加有效互動(dòng)。因此，我覺(jué)得活動(dòng)中教師需要有高度的責(zé)任感、敏銳的觀察力，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
      在課堂教學(xué)中，回應(yīng)作為提問(wèn)的延續(xù)，是有效教學(xué)的核心，值得每一位教師認(rèn)真研究與探討。教師只有提高自身素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注幼兒，樹(shù)立起正確的回應(yīng)觀，才能促進(jìn)了師幼之間積極互動(dòng)，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進(jìn)地通過(guò)“條條大路”到達(dá)教育者心中的理想彼岸。