預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。因此，預習是語文教學落實素質(zhì)教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。
       一、預習的設計
       1、抓住共同特點，安排預習內(nèi)容；注意學生差異，分層設計。
一個班的學生，就學習基礎和學習的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。
       2、圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。
       教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側(cè)重，所以設計預習還要從教材特點出發(fā)。
       二、預習的安排
       第一層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵字語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。
第二層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懀瑢W習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。
第三層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。
       三、預習的收效
       1、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富
       由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；
       2、及早掌握了學習信息，教學有的放矢
學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。
       3、自我的探索，打好了注意定向的基礎
學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
       4、強化了學習動機，提高了學習積極性
       學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。
       “預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質(zhì)。
                                                      （作者單位：河南滑縣瓦崗鄉(xiāng)倫莊學校）