素質(zhì)教育的理念已建立了十幾年，初見(jiàn)成效。但在中小地市和農(nóng)村，素質(zhì)教育的理念還不夠深入，致使在化學(xué)教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于傳統(tǒng)教育理念的限制，多年以來(lái)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)主要以教師演示為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)多是重復(fù)一些演示實(shí)驗(yàn)。在這種理念的影響下，多數(shù)學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視不夠，不少學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到新課標(biāo)的要求，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校基本上一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都不做。
                            化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺失不外乎以下幾種原因
    1.普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法。
    2、實(shí)驗(yàn)藥品和器材的缺失。器材和藥品的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，大多理化生試驗(yàn)消耗藥品和器材很多，受經(jīng)濟(jì)條件的制約，很難鋪開(kāi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不得已，老師只好盡力做好演示實(shí)驗(yàn)和充分利用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，久之就成了老師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)。
     3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊。由于教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。
    4、自上而下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。平常上級(jí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)例行評(píng)估時(shí)，只是看表面材料的回報(bào)，很少具體查看學(xué)生的動(dòng)手能力，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的考察。導(dǎo)致任課教師和實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生了應(yīng)付檢查的得過(guò)且過(guò)的惰性思想。某些地區(qū)雖然中考加上了實(shí)驗(yàn)考試，但還是流于形式，學(xué)校拿出兩三天的時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，采取突擊訓(xùn)練的方式，專(zhuān)練特定考試的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生慌里慌張懵懵懂懂的參加了實(shí)驗(yàn)抽考。
    5、試驗(yàn)不做不影響教學(xué)成績(jī)。現(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制使得老師們只看眼前成績(jī)不看長(zhǎng)遠(yuǎn)能力，只要學(xué)生能把試驗(yàn)背過(guò)會(huì)答題得成績(jī)即可。做學(xué)生實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，當(dāng)時(shí)又不見(jiàn)效，所以老師們認(rèn)為做學(xué)生實(shí)驗(yàn)是出力不討好的事。
    6、多數(shù)學(xué)生只看不動(dòng)手。現(xiàn)階段往往是一個(gè)班的學(xué)生同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論。這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時(shí)，多數(shù)學(xué)生只看不動(dòng)手，也不留心實(shí)驗(yàn)觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。
     以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，極大地影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，與化學(xué)教學(xué)目的、教育改革的要求和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要地位很不相稱(chēng)，與時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求很不適應(yīng)。