幼兒園看圖講述教學的探索
     一、問題的提出：
     傳統(tǒng)的看圖講述教學，常常會為孩子定下一個教學程序、一個固定模式，教師出示圖片設計問題；教師示范講或請能力較強的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講；最后概括圖片內容并起名稱。幼兒的思維被教師的問題框死了，幼兒被教師牽著走，教師成了引領者、灌輸者，幼兒成了被動的學講者、消極的記憶者。據(jù)此，我們在看圖講述教學中進行了一系列的改革與探索。
     二 做法
    （一）、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)興趣。《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”教師應有計劃地選材和構思，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力。
     1、為幼兒創(chuàng)設寬松自由的看圖講述的“軟”環(huán)境。在看圖講述活動中，教師對幼兒的態(tài)度和引導，直接影響著教學效果的優(yōu)劣。幼兒在語言表達時會出現(xiàn)錯誤和不連貫，如果教師立即加以指責，這樣會給他們造成極大的心理壓力而對語言產生恐懼。根據(jù)幼兒特點，分層次設置合理的提問與指導，鼓勵那些能力弱的幼兒，給他們留下講述的余地，讓幼兒多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。
     2、為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的看圖講述的“硬”環(huán)境。“看圖講述”顧名思義，是以圖片作為憑借物的講述活動，它可以是印制的三維優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片、制作的PPT，也可以是照片，還可是幼兒畫成的或貼的圖片。我們根據(jù)學期目標、月目標、周目標和開展的主題活動，有意識地創(chuàng)設與語言發(fā)展和諧的環(huán)境，讓環(huán)境和區(qū)域材料成為語言的媒介，激發(fā)幼兒對看圖講述活動的興趣。只有創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，才能使每個幼兒都有較多機會講述，才能全面提高幼兒的語言能力。
     （二）、精心設問，促進發(fā)展。著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”看圖講述中的要點就是教師的提問，提問不僅影響著幼兒對圖片的觀察、理解、想象和表述構思，直接影響著幼兒怎樣講述。所以，如何設計一個精致的提問成了我們教學的重點。
     1、提問要找準切入點，緊扣主題，突出重點。教師應該在明確目標的基礎上，著力去分析研究教材，找出關鍵問題，有針對性地設計問題。看圖講述的每一幅圖片都有重點，我們要圍繞圖片重點設計問題，盡量不要引導幼兒回答與主題不相干的事情。
     2、提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，要有梯度，層層深入。教師要根據(jù)幼兒的觀察水平，把握教育契機，用富有啟發(fā)性的提問，引導幼兒根據(jù)畫面提供的線索，啟發(fā)幼兒找出因果關系，層層深入，大膽表述。以排圖講述《圖片找朋友》為例，教師出示隨意排列的六張大圖片：“請小朋友一張張仔細地看，講講圖片上有誰？他們在干什么？愿意講哪張都可以。”幼兒隨意挑自己喜歡的圖片講述，教師這樣做沒有套用傳統(tǒng)模式——指定圖片講述或提問答問講
述。
     (三)、變革方式，科學指導
      1、靈活運用集體、小組、個別活動等教學形式。《幼兒園教育指導綱要》指出：要靈活運用集體、小組、個別活動等形式。由于看圖講述是全班兒童觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，總是集體教學形式，會較單調。幼兒往往是幾分鐘的熱度，初看到圖片喜形于色，時間一長，就心不在焉了。根據(jù)幼兒注意保持時間大約為7分鐘的理論依據(jù)， 把一個活動劃分成5～6個時間段，集體、小組、個別教學形式穿插進行。
     2、多通道參與，多角度、多方位感知和理解，使看圖講述更精彩。“多通道參與”理論強調幼兒運用多種感覺器官參與活動，多角度、多方位的感知和理解。因此，在看圖講述教學中，教師靈活、適時地借助一些手段，開放多種渠道，盡可能運用幼兒的多種感官參與活動。如：在看圖講述的中間或后面加入“繪畫”和“表演”。“畫”是讓幼兒將自己對畫面的意會與想象畫出來，通過動手促進動腦，展開思維與想象。幼兒在講一講，畫一畫，或講一講、演一演這種輕松愉快的氛圍中，思維異常活躍，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。
     3、利用多媒體，提高看圖講述作品的質量和教學效果。
     以往進行看圖講述活動時，要花大量的時間找圖片，畫圖、上色等。有時候畫出來的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，導致組織的看圖講述活動效果大打折扣。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師可以通過上網、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，把它制作成課件，通過教學平臺、投影儀呈像或人機互動，讓幼兒看到形象逼真、色彩鮮艷的動畫作品，解決了上述所有問題。將教學內容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽感官，對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發(fā)展，起到其它手段不可替代的作用。
通過實踐，我們跳出了看圖講述傳統(tǒng)教學的模式，既解放了教師，又解放了幼兒，使看圖講述教學活動更科學，在提高幼兒語言表達能力的同時，促進幼兒全面發(fā)展。