一、備出語文味

          教學目標是我們教學的出發(fā)點也是歸宿點。學好語文的標志就是會聽、會說、會讀、會寫。那么我們語文老師的任務(wù)就是激發(fā)學生學習語文的興趣，利用教材這個例子教給學生聽說讀寫的方法，讓學生運用方法進行聽說讀寫,逐漸形成語文能力，這才是我們語文老師的任務(wù)。因此要讓課堂充滿語文味，首先我們必須備出帶足語文味的教學目標。

          二、讀出語文味

          “得趣全在涵泳”，作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法地讓學生在讀書中體會中國語言文字的魅力。但是這優(yōu)美的語句、豐富的情感，不會無端地自己植入學生的心田，也不會單憑教師的教來達到目的。而要靠學生自己用心體會，在教師教的基礎(chǔ)上，自己領(lǐng)悟、體驗出來。而這領(lǐng)悟、體驗最基本的途徑就是“讀”。因此，對于情趣盎然的文章，一定要“讀”占鰲頭，要充分地讀，多樣地讀，逐層深入地讀。

          三、品出語文味

          （一）揣摩比較文章的重點詞語，領(lǐng)悟和體驗作者遣詞造句和表達思想情感的精巧。如讀到魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句時，就要想想為什么用“伏”而不用“停”、“叮” 等詞？比較之后，會發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面“肥胖”相照應(yīng)，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)美，富有情趣，給讀者造成一種豐富的想象空間。這樣的重點詞語，在許多文章中都有，教師一定要多進行訓練，效果是很明顯的。

          （二）深刻領(lǐng)悟文章的點睛之筆。文章的點睛之筆，常常是打開思維大門的一把鑰匙，從此進入，就可以迅速領(lǐng)悟文章的主旨。如魯迅在《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫道:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這就是點睛之筆。學生從這一點睛之筆可以進入作者的內(nèi)心世界，一起對故鄉(xiāng)所發(fā)生的事件進行深刻的判斷，感悟其內(nèi)含的思想及哲理，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

           四、寫出語文味

           在品出語文味的基礎(chǔ)上，還要加強語文技能的訓練，幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，其中最重要是以寫為主。可以在想象中寫。課文中的文學作品往往留有許多空白，需要讀者發(fā)揮想像去填補，豐富情景。如《我的叔叔于勒》一文中，課文最后通過的環(huán)境描寫反映了菲利普一家的沮喪心情，但并沒有具體寫到全家人的表現(xiàn)。因此可以讓學生想象寫菲利普全家人的表現(xiàn)。當然也可以假設(shè)菲利普一家在船上遇到了發(fā)財歸來的于勒的情景。可以在模仿中寫。每篇文章都蘊含了“怎樣寫”的范例，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法，以及作者的情感、態(tài)度都是學生模仿和待以遷移的對象。

          充盈語文味的課堂是語文教師追尋的理想，我相信：只要不斷讀書、不斷學習、不斷提升自身的素質(zhì)和精神的品位，語文味定會在語文課堂飄蕩!