山東省濰坊市峽山經濟開發(fā)區(qū)鄭公街道北戈莊學校  郭玉璽

        《全日制義務教育新課程標準（實驗稿）》把“探究式學習”作為學生學習的主要方法，在物理教學中，不但要讓學生學到知識，更要讓學生學習能力得到提高。“探究式學習”作為一種旨在轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神的教學方法，對教師在物理教學中提出了較高的要求。
         一、注重探究過程，獲取物理知識
        “學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”是探究式學習重要特點。教師要把握好“知識”與“過程”的關系，在教學中正視探究自然的過程，讓學生通過過程的探究而獲得知識。從自然科學認識觀來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識觀。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個方略將由（１）提出問題→（２）猜想與假設→（３）制定計劃與設計實驗→（４）進行實驗與收集數據→（５）分析與論證→（6）評估→（7）交流與合作等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程。在教學過程中，教與學都要遵循這一方略和過程來進行。 在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示，所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善于分析，要透過現象看到本質；通過數據的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中學生是很抽象的，若按照“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，探究和思維是學習的主線”的教學思想，在密度概念的建立過程中，以設疑、探究實驗、解疑為教學方法的主體形式，按提出問題——猜想假設——歸納總結模式來設計教學過程，從不同物質的識別提出問題，引導學生猜想，明確研究物質的質量隨體積變化的規(guī)律，再讓學生分組探究。結合這樣的實驗，中學生是不難理解密度概念的。又如在“浮力”實驗時，先讓學生動手把泡沫塑料、木塊、氣球、橡皮泥、鉤碼等一一放在水中，按順序觀察后再回到整體上觀察，學生很快會辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接著引導學生思考：你能提出哪些問題？這樣的做法使深刻的道理通過實驗化難為易地讓學生理解了，同時學生也享受到了探索的喜悅。
         二、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力
         物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是物理學的重要基礎。它具有生動形象的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，實驗的一個重要特點是組織引導學生邊操作、邊觀察、邊思考。因此，它是培養(yǎng)學生開拓意識和探究能力的重要途徑。在實驗中，教師應認真研究教材，精心設計實驗步驟利用探究式教學模式、巧設疑問、以疑導思，引導學生提出問題，思考問題，培養(yǎng)學生勇于探究能力。如在學習“光的反射”這節(jié)內容時，在通過實驗研究得出光的反射定律及知道反射類型，平面鏡反射、漫反射知識后，近一步要求學生與生活實際聯系，引導學生提問：（1）看電影時，我們能從不同角度看到銀幕上的畫面是光發(fā)生了什么反射？（2）我們能從不同方向看到黑板上的字，是發(fā)生了什么反射？而教室兩側的同學看到另一側的字亮度模糊，又是發(fā)生了什么反射？通過引導、啟發(fā)，隨著一個個問題的提出和解決，加強了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生的探究能力。教師在教學中要注意適時引導學生討論，在探索中獲取知識，同時教師應鼓勵學生大膽置疑，敢于提出新的問題。要充分肯定學生的質疑精神，激發(fā)和帶動更多的學生大膽質疑，敢于創(chuàng)新。
         總之，在物理教學中進行探究教育的培養(yǎng)是可行的，而且也是具有豐富的內容，重視和探索物理教育，必能發(fā)展學生的探究精神，提高學生的素質，發(fā)展學生的智力，有利于學生探究能力的提高。