基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2021-09-08 15:56 鄭萬(wàn)軍本站原創(chuàng)

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荊門市京山市錢場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué) 鄭萬(wàn)軍
【摘要】基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)。有利于提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的參與度。有利促進(jìn)教師信息化應(yīng)用能力的提高。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。以微課為載體，以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)
【關(guān)鍵詞】微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
一、微課概述
“微課”是一種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論根據(jù)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源，便于學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)的教學(xué)視頻。“微課”內(nèi)容主題突出，能體現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，也可能是某個(gè)精彩教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并能體現(xiàn)教師鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特色，是一種供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，微課學(xué)習(xí)是一對(duì)一。主持人講授時(shí)可以出鏡，可以話外音。資源容量較小，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。“微課”視頻的最佳時(shí)長(zhǎng)一般在5—8分鐘之間，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，視頻格式要轉(zhuǎn)化成可在線播放的MP4或WMV、FLV 流媒體格式。視頻質(zhì)量要求圖像穩(wěn)定、清晰，聲音清楚。可以用多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。“微課”的常用類型可分為：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、綜合類和其它類等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又叫顛倒課堂。顧名思義，它重組了傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)過程與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種新型的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂始于2005年前后美國(guó)哈佛、耶魯、麻省理工等高等院校，隨后迅速遍及英美，乃至風(fēng)靡全球。而真正的翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿視頻（包含講課音頻），并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，便于缺席的學(xué)生補(bǔ)課。再后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生自己在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生給予幫助講解。這種教學(xué)模式很快受到了學(xué)生們的廣泛歡迎[1]。概括來(lái)說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授這一環(huán)節(jié)是教師課堂講授，而知識(shí)內(nèi)化的過程是學(xué)生在課后的作業(yè)、操作或者實(shí)踐。當(dāng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過學(xué)生自己在課下觀看視頻完成，而知識(shí)內(nèi)化則是在課堂上經(jīng)過老師的幫助以及與同學(xué)的協(xié)助合作而完成的，這樣就形成了翻轉(zhuǎn)課堂[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例是可汗學(xué)院。可汗學(xué)院由美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立，是利用互聯(lián)網(wǎng)傳授免費(fèi)視頻公開課的教育機(jī)構(gòu)，主旨是利用便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向廣大的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，滿足廣泛學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。可汗曾獲麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位以及哈佛商學(xué)院工商管理碩士學(xué)位。2004年的某天，可汗正上七年級(jí)的表妹納迪亞遇到了數(shù)學(xué)難題，特向可汗求助。可汗通過雅虎聊天軟件、互動(dòng)寫字板以及電話來(lái)解答表妹的問題。隨后，可汗的其他親戚朋友也有人陸續(xù)向他咨詢一些學(xué)習(xí)問題。可汗忙不過來(lái)了，就試著把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容錄制成視頻放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站。為了讓學(xué)習(xí)者更有耐心觀看視頻并理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可汗特意把每段教學(xué)視頻的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。意想不到的是，他的“視頻”和“做法”迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧。可汗認(rèn)為，讓學(xué)生在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，再到課堂內(nèi)與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)，這種學(xué)與教的方式，使課堂教學(xué)更具有人性化。這種將課堂內(nèi)外活動(dòng)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2007年，可汗申請(qǐng)成立一個(gè)非營(yíng)利性網(wǎng)站——可汗學(xué)院。網(wǎng)站專門以視頻方式講解不同科目的內(nèi)容及解答網(wǎng)友的提問，而且還提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)站的點(diǎn)擊量很快達(dá)到每月200多萬(wàn)次。2009年，可汗學(xué)院榮獲微軟科技教育獎(jiǎng)。2010年，可汗學(xué)院獲得了比爾·蓋茨基金會(huì)和谷歌公司的捐贈(zèng)與贊助……可汗曾經(jīng)在洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)進(jìn)行了為期兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的更好。
三、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易獲得個(gè)性化培養(yǎng)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到很大提升。在傳統(tǒng)課堂中雖然有教師指導(dǎo)、輔助、答疑等等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是大多流于形式，走走過場(chǎng)，課堂教學(xué)活動(dòng)仍然以教師為核心，學(xué)生的主體地位不突出。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課外，學(xué)生利用教師提供的微課等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的解決、任務(wù)的完成等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都能自主安排執(zhí)行，其主體地位得以充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更高效，更有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時(shí)間（課內(nèi)的40分鐘）及特定的地點(diǎn)（教室）。對(duì)于教師傳授的知識(shí)，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就會(huì)了，而接受能力較差的學(xué)生直到下課時(shí)可能還是一竅不通。面對(duì)幾十個(gè)成績(jī)和能力參差不齊的學(xué)生，在短短40分鐘內(nèi)，教師很難實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。而基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，轉(zhuǎn)變了傳授為主的課堂教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的“微課”，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂，教師通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，很容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。再者，翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂職能，課堂翻轉(zhuǎn)后，課堂外學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)交流，課堂教學(xué)的目的及控制策略都發(fā)生了改變，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的參與度。
翻轉(zhuǎn)課堂更加注重交互了，也更便于交互，翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了課堂互動(dòng)的數(shù)量，更重要的是提升了課堂互動(dòng)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)很少也很難參與到對(duì)學(xué)生的教學(xué)中。在我們農(nóng)村學(xué)校，留守兒童非常多，很多學(xué)生的父母都是通過電話或網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓絕大多數(shù)家長(zhǎng)能參與其中，而且也樂于參與其中，有利于形成“學(xué)生、家長(zhǎng)、教師”三者之間的良性互動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利促進(jìn)教師信息化應(yīng)用能力的提高。在利用基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的過程中，教師課前要設(shè)計(jì)制作微課；在學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要與學(xué)生交流互動(dòng)，給學(xué)生答疑解惑；在授課時(shí)，教師要利用課件講授知識(shí)等等，這些都離不開教育信息技術(shù)。基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用有利于培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的信息化應(yīng)用骨干教師，從而提高教師整體信息化應(yīng)用水平，推動(dòng)學(xué)校的信息化應(yīng)用的進(jìn)一步推廣普及。
4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。
翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單顛倒，是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習(xí)過程的整體翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師講授，學(xué)生被動(dòng)的聽，被動(dòng)的接受。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生要完成學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的任務(wù)，往往要經(jīng)歷向老師或家長(zhǎng)或同學(xué)甚至是其他社會(huì)人士咨詢求教，在課堂內(nèi)要經(jīng)歷與小組成員的交流探討、組織協(xié)調(diào)、互動(dòng)合作，在展示環(huán)節(jié)要經(jīng)歷表現(xiàn)自我、學(xué)會(huì)傾聽欣賞他人的過程······學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有效地提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)和設(shè)計(jì)。
1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式要具有可行性。
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是并不是所有的課程都適宜運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于能強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課程內(nèi)容，可以根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思想，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施基于微課的的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲取和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的重組。也就是把能依靠學(xué)生自行掌握的部分，放在課下由學(xué)生自主完成，將學(xué)生不能自主解決的問題，放在課上完成。在具體的操作過程中，以微課為載體，以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)達(dá)成。提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有可執(zhí)行性、容易操作、便于評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)模式時(shí)。分課內(nèi)和課外兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在課外環(huán)境中，教師根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作開發(fā)相應(yīng)的微課和其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、材料。教師提前將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題，完成任務(wù)。此過程中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以得到來(lái)自教師或家長(zhǎng)或其他同學(xué)的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)心得可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，教師不僅可以實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生還可以及時(shí)得到反饋的各種信息。在課內(nèi)環(huán)境中，學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行小組拓展創(chuàng)新活動(dòng)等等，教師對(duì)學(xué)生課下遇到的共性問題集中解決，并對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和各種其他表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（如下圖）。
基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
（1）課前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
教師端：教師首先要明確總體教學(xué)目標(biāo)，合理、科學(xué)地劃分子目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有可執(zhí)行性、容易操作、便于評(píng)價(jià)，否則將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過程的順利實(shí)施。教師根據(jù)細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地制作相應(yīng)的微課，微課的制作指向性要明確，要緊緊契合學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)的需求。還要為學(xué)生準(zhǔn)備其他學(xué)習(xí)資料和必要的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)打好物質(zhì)基礎(chǔ)。為了便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，教師要先建好班級(jí)微信群或qq群。教師根據(jù)教學(xué)的需要將學(xué)生進(jìn)行分組，保證同一小組成員之間的差異性，便于建構(gòu)和諧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小組間互動(dòng)交流，為課內(nèi)教學(xué)做好鋪墊。教師還要預(yù)見一些學(xué)生在自學(xué)的過程中可能遇到的問題，便于在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)能了然于胸，及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑。
學(xué)生端：學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。學(xué)生分組可以采取自由結(jié)合和教師調(diào)劑相結(jié)合的方式，明確分工，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以微課為載體，以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并伴隨學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，同時(shí)也鍛煉其組織領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了人際交流能力。最終全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交互：教師設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個(gè)過程是相對(duì)獨(dú)立的，用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很容易將兩者連續(xù)起來(lái)。在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以向老師或同學(xué)或家長(zhǎng)求教，也可以交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得；教師可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)，同時(shí)還可以收集學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和要求，為課內(nèi)教學(xué)提供更好的支撐；家長(zhǎng)很方便也很樂意加入這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解自己孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)家庭教育經(jīng)驗(yàn)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于形成“學(xué)生、家長(zhǎng)、教師”三者之間的良性互動(dòng)，提高教學(xué)效率效果。
4.課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
教師端：針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和過程，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實(shí)踐操作活動(dòng)、查閱資料、借鑒網(wǎng)絡(luò)資源等方式解決問題，也可以教師統(tǒng)一解決。教師需要在課內(nèi)組織小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，知識(shí)技能測(cè)試，綜合評(píng)價(jià)及后續(xù)拓展創(chuàng)新任務(wù)的布置等教學(xué)活動(dòng)。有些小組合作項(xiàng)目不方便在課外進(jìn)行，就安排在課內(nèi)，教師要考慮周全，精心組織，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，完成教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生端：學(xué)生首先要總結(jié)課前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果以及遇到的問題，小組內(nèi)確定要交流討論的問題。在課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中，由組長(zhǎng)匯報(bào)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況，在教師的組織下進(jìn)行小組與小組間的討論，互相質(zhì)疑釋疑，教師解答學(xué)生不能自主解決的問題。學(xué)生完成教師布置的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，參與完成組內(nèi)、組間以及教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)。拓展創(chuàng)新的任務(wù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間允許與否，學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成。
師生交互：課內(nèi)的交流互動(dòng)主要涉質(zhì)疑釋疑、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、綜合評(píng)價(jià)等方面。注重體
現(xiàn)學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體
五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
筆者于2018年春季在本校進(jìn)行了一學(xué)期的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。以《小小設(shè)計(jì)師》一課為例予以說明。
1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與目的
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：錢場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué)二（4）班學(xué)生
選擇的實(shí)際內(nèi)容為二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的《小小設(shè)計(jì)師》。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩⒒谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用于教學(xué)，探求適合本校實(shí)際的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。檢驗(yàn)其是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的效果。
2 實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)
二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的《小小設(shè)計(jì)師》一課是一節(jié)綜合實(shí)踐課。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容的后續(xù)學(xué)習(xí)，根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思想，筆者結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作了一節(jié)微課，設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和過程，在課前、課內(nèi)、課后教學(xué)環(huán)境中實(shí)施。
3 實(shí)驗(yàn)過程
（1）課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展
課前，筆者制作了關(guān)于運(yùn)用圖形的平移和旋轉(zhuǎn)來(lái)設(shè)計(jì)圖案的微課視頻，并把微課視頻上傳到本班的微信群，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。考慮到我們地處農(nóng)村，很多學(xué)生是留守兒童，少數(shù)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人年齡大，沒有用智能手機(jī)，家里沒有網(wǎng)絡(luò)，筆者就在教室給這些學(xué)生播放微課視頻。二年級(jí)的學(xué)生比較小，多數(shù)同學(xué)沒有自己設(shè)計(jì)基本圖形的能力，筆者就給學(xué)生準(zhǔn)備了一些基本圖形，打印下來(lái)，供學(xué)生設(shè)計(jì)書上沒有的圖案。學(xué)生回家自主觀看微課視頻，自主設(shè)計(jì)圖案，并把學(xué)習(xí)過程和成果以圖片、視頻的方式在班級(jí)微信群中分享。在此期間，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流互動(dòng)非常火熱。

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

課內(nèi)的教學(xué)環(huán)境是在班班通教室中。首先讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的作品，同學(xué)們質(zhì)疑，學(xué)生釋疑，并在電子白板上演示設(shè)計(jì)過程，講解設(shè)計(jì)原理。
基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在答疑活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過指出別人作品的不合理之處，提出解決問題的建議和辦法，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于一些學(xué)生暫時(shí)解決不了的問題，教師給予解答。
鑒于時(shí)間充裕，本節(jié)課的拓展創(chuàng)新活動(dòng)在課內(nèi)進(jìn)行，活動(dòng)內(nèi)容是讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)圖案，然后展示作品。
最后的環(huán)節(jié)是綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，然后根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)同學(xué)們?cè)诖舜握n程中的總體表現(xiàn)。
教師把部分照片和視頻分享在班級(jí)微信群，讓家長(zhǎng)欣賞，激勵(lì)家長(zhǎng)參與下次的教學(xué)活動(dòng)。
4.實(shí)驗(yàn)效果
以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較為理想的實(shí)驗(yàn)效果。筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的提升等。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施普遍認(rèn)同，對(duì)自身知識(shí)和技能的提升表示滿意。
學(xué)生對(duì)微課滿意度的調(diào)查

問題	選項(xiàng)	樣本數(shù)	百分比
你對(duì)本節(jié)微課是否滿意感興趣？	是	49	94.23％
你對(duì)本節(jié)微課是否滿意感興趣？	否	3	5.77％

問題	選項(xiàng)	樣本數(shù)	百分比
微課是否有利于你的自學(xué)？	是	44	84.62％
微課是否有利于你的自學(xué)？	否	8	15.38％

學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度的調(diào)查

問題	選項(xiàng)	樣本數(shù)	百分比
你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否滿意？	是	52	100％
你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否滿意？	否	0	0％

從調(diào)查結(jié)果可以看出，少數(shù)學(xué)生對(duì)利用微課自主學(xué)習(xí)還不能適應(yīng)。這提醒筆者對(duì)利于微課教學(xué)還要更慎重，制作微課要更精良，指向性更明確。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生還是很歡迎的，這激勵(lì)筆者努力尋求適宜本班學(xué)生的教學(xué)模式，開發(fā)更多的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。
六、關(guān)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的困惑
1. 硬件的支撐。
對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中所需要的硬件支撐還不完善，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)還不能全覆蓋，少數(shù)學(xué)生沒有終端。這個(gè)問題完全解決需要時(shí)間等待，權(quán)宜之計(jì)是可以讓這些學(xué)生盡量在學(xué)校完成課前學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生的適應(yīng)性。
翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過程從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課前，大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和部分問題的解決都由學(xué)生自主完成，帶有任務(wù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力，一定的自控能力和毅力，還要有一定的正確面對(duì)挫折的承受力。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，無(wú)疑它也是一把雙刃劍，把握不好的話，極有可能是強(qiáng)的學(xué)生愈強(qiáng)，差的學(xué)生愈差，我們必須慎重待之。
3. 教師的能力
應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師提出來(lái)更高端的要求。教師不僅要有過硬的現(xiàn)代信息教育技術(shù)，還要有很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，也要有適應(yīng)新型復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的應(yīng)對(duì)能力，需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)
[1] 張躍國(guó) 張渝江的《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》。
[2]張金磊王穎張寶輝的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》。

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