情感態(tài)度被列為《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要目標(biāo)。情感教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，在充分考慮和關(guān)注學(xué)生的肯定情緒和否定情緒的同時，充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，建立高效英語課堂。

處于成長階段的小學(xué)生現(xiàn)在面臨著太多的壓力和太少的理解。他們承載著家長的寄托、老師的希望和與同伴無形更無奈的攀比。在語文、數(shù)學(xué)、英語三科主課壓力的共同作用下，相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。在面臨北京教委對于中小學(xué)生進行學(xué)科抽測的備考階段中，孩子們在英語課堂上的情緒化表現(xiàn)也越來越明顯。我們應(yīng)當(dāng)培育“和風(fēng)旭日，萬里無云”的情緒，以促使孩子集中注意力，提高課堂聽講效率；而盡可能排除“電閃雷鳴，烏云滿天”的情緒，因為這種負(fù)面情緒將使他們悵然若失，以至于上課恍惚，走神，降低學(xué)習(xí)效率。

（一） 淺議情緒的來源

先說影響學(xué)生情緒外部因素。

① 教師情緒

教師的情緒直接影響著學(xué)生的心理情緒，美國心理學(xué)家吉諾特博士說: “在經(jīng)歷了若干年之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，我是決定性的因素。……我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人，也能救人。”我發(fā)出的一份問卷調(diào)查顯示：67%的學(xué)生會因為老師不高興而產(chǎn)生膽怯、過度緊張、注意力不集中的現(xiàn)象。學(xué)生的緊張，老師教的煩躁，課堂便形成了惡性循環(huán)。

② 同伴之間產(chǎn)生的否定情緒

積極的情緒可以提高人做事的效率；消極的情緒可以阻礙人行為的積極性。課下的糾紛、甚至因為沒搶到球的小事而撅著嘴，甩著胳膊走進課堂的學(xué)生不在少數(shù)。正是這種同學(xué)之間的負(fù)面情緒影響到了他課上的積極狀態(tài)。也由此為同伴群體帶來了消極情緒，大大削弱了課上的聚焦、敏捷思維以及迅速行動的課堂效率。善于組織教學(xué)的教師，往往會提前走進課堂，觀察有無這種負(fù)面的情緒，而采取必要的引導(dǎo)。

再來說說內(nèi)部因素。

①  “不均衡發(fā)展”下的自卑心態(tài)。

    家長攀比“起跑線輪”的惡性循環(huán)，已造成一些孩子的逆反和壓抑，而隨著英語學(xué)習(xí)重要地位的不斷抬高，培養(yǎng)重心已經(jīng)依年齡下移，有條件的家長，甚至選擇雙語幼兒園就讀。這就導(dǎo)致進入小學(xué)后同一年齡段內(nèi)，孩子英語水平相差迥異。起步晚的英語水平被語言素質(zhì)突出者遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。往往會出現(xiàn)自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的情況。

②  心智技能處于原型定向階段

小學(xué)生沒有形成完整的心智體制。參考前蘇聯(lián)心理學(xué)家家里培林提出的心智技能理論，小學(xué)生的心智處于原型定向階段。教師若不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“管理自己情緒的重要性”（激發(fā)動機），“控制情緒的方法”（構(gòu)建原型定向），就會使學(xué)生長期沉浸于不良情緒帶來的影響中。更多的時候，他們會遵從自己的情緒，而不是情緒的主人。他們可能因為考試成績的排名而“大傷自尊”，產(chǎn)生抵抗情緒；也可能因為老師“恐嚇性”的語言、行為而變得特別緊張。

（二）掌握有效控制情緒的技巧，建構(gòu)高效英語課堂

控制教師個人主觀情緒。教師作為一個情感豐富的個體，控制自身的主觀情緒，是客觀的且必然的。 

① 在負(fù)面情緒的觸發(fā)點，說服自己放棄主觀情緒

當(dāng)教師在講臺上，興致勃勃、熱血沸騰地分解著一個很難突破的知識重點時，學(xué)生的一個微小的動作就會引起老師的側(cè)目相視，甚至怒火中燒。這對于肇事人，雖然是制止與施加壓力，而正處于聽講狀態(tài)的學(xué)生會被老師的主觀情緒嚇得“魂飛魄散”。何談?wù)J真聽講？因此教師要用行之有效的方法轉(zhuǎn)化來替代發(fā)脾氣這種無用之功。安東尼·羅賓斯的曾經(jīng)說過：“成功的秘訣就在于懂得怎樣控制痛苦與快樂這股力量，而不為這股力量所反制。” 

② 在爆發(fā)點，選擇合理的宣泄方式

學(xué)習(xí)能力強，但是有點兒搗蛋的學(xué)生往往是最令老師頭疼的。當(dāng)他們在課堂上過分活躍的時候，老師心中的怒火已經(jīng)被他們推向火山口。這時應(yīng)該怎么辦？選擇一種合理的情緒宣泄方式，頓時可以讓課堂“峰回路轉(zhuǎn)” 、“蓬蓽生輝”。近代教育家第斯多惠說過“教學(xué)的功能不僅是傳授知識,更在于激勵、喚醒和鼓舞”。一個高效的課堂，就是讓學(xué)生能夠在老師這位“編劇”的作用下，通過自己的認(rèn)知能力和推測能力積極探索甚至創(chuàng)編出故事的劇情。教師可以采用聯(lián)想法，將其設(shè)想為一個“音樂家”，“木匠”或者是“相聲演員”。把暴躁的脾氣轉(zhuǎn)為一種美好的期待。通過采用心理學(xué)中的實驗法，以及運用心理學(xué)中的暗示效應(yīng)，間接地對學(xué)生的心理和行為施加影響，從而使被他由不自覺到自覺地按照教師的意愿行動。因此教師在英語課堂上可有意識地使用“Your prounciation is pretty good!” “ Thanks for your advice.” “ You look like a musician！” “ Your attitude on English is like Enistan!” 等語言，激勵和引導(dǎo)自己的學(xué)生。

與前者相輔相成的是肯定學(xué)生的積極情緒

積極的情緒是構(gòu)建高效英語課堂的關(guān)鍵。積極的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，從而促進學(xué)習(xí)效率的提高。通過評價語言和方式的不同，采取代幣獎勵法和榜樣樹立法來加固積極情緒對學(xué)生的影響。  

①  采用情感教學(xué)，促進積極情緒的培養(yǎng)

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)用課堂上的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，由此激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒和積極的學(xué)習(xí)氣氛。有節(jié)制地使用不同的評價機制和評價語言，不同的提問方式來激發(fā)學(xué)生的情感。 教師一個親切的慰問，一個慈祥的眼神甚至一個課堂上靈機一動的小玩笑都能夠讓學(xué)生融入到課堂之中。

②  用學(xué)生自身獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自信心

當(dāng)學(xué)生有了一定的進步，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所進步時，通過老師的評價語“Good!”“Perfect!”“ Excellent！” “well done.”和獎勵機制促使學(xué)生活動成功的喜悅，由此激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。 學(xué)生的積極情緒可以作用于聽講效率，教師評價語言又可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，二者相輔相成。 

三 實踐研究方法的嘗試：依據(jù)不同認(rèn)知水平，分層教學(xué)。

學(xué)生在英語課堂上和數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)是有差異的。教師應(yīng)依據(jù)因材施教的理念建立不同的評價機制，依據(jù)不同的認(rèn)知水平，進行分層教學(xué)，分層留作業(yè)。這樣就激發(fā)了不愛學(xué)英語的學(xué)生的自信心，促進積極情緒的培養(yǎng)，又避免消極情緒的滋生。

四 未結(jié)束語

美國情感心理學(xué)家斯托蘭德說：“一個人的的情感影響他人的情感，他人的情感也能反過來影響這個人原先的情感。”高效課堂的建立與老師采用的心理輔導(dǎo)手段密不可分。積極情緒可以作用于聽講效率，而課堂上的活動內(nèi)容和教師評價語言又可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，二者相輔相成。無論是教師還是學(xué)生，積極的情緒能促進二者更好地投入到教育教學(xué)活動之中。

在課堂上，將教師，學(xué)生，教材更緊密地結(jié)合到一起，建構(gòu)高效英語課堂，是我們永無止境的課題。　

參考文獻(xiàn)：

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5 范慧玉，小學(xué)英語高年級教學(xué)的層次與策略，中小學(xué)外語教學(xué)，2010，7，第三卷

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