多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：許多高年級(jí)學(xué)生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認(rèn)識(shí)生活與表現(xiàn)生活的能力。習(xí)作中“有米不會(huì)炊”的學(xué)生占了很高比例，成了提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的瓶頸。突破這一瓶頸，讓這些習(xí)作困難生學(xué)會(huì)表達(dá)，愛(ài)上習(xí)作，自然是需要我們教師的特別關(guān)注與輔導(dǎo)。

　　那么，怎樣幫助這類學(xué)生提高作文能力呢？

　　一、授之以法，體驗(yàn)觀察之樂(lè)

　　觀察不細(xì)致，體驗(yàn)不深刻，思考不充分，文章就寫不具體。只有扎實(shí)的觀察基本功，才是解決“寫不具體”問(wèn)題的關(guān)鍵。根據(jù)習(xí)作困難學(xué)生觀察生活、感受事物是粗線條的特點(diǎn)，采取以下策略引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，提高觀察事物的能力。

學(xué)生明確了觀察要細(xì)致后，我就要求有意識(shí)地進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)：先選準(zhǔn)目標(biāo)，作細(xì)致入微地觀察，再寫下來(lái)，對(duì)不能寫具體的細(xì)節(jié)作再次觀察。如：觀察班級(jí)的流行風(fēng)，課間活動(dòng)，體育活動(dòng)，一家人飯桌上、電視機(jī)前的表現(xiàn)，等等。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)致觀察的習(xí)慣，自然就能把文章寫具體了。最后進(jìn)行遷移鞏固練習(xí)，讓他們觀察水仙，然后寫下來(lái)。慢慢地他們學(xué)會(huì)了在觀察中進(jìn)行聯(lián)想和想象，寫景的作文也比以前寫得生動(dòng)優(yōu)美了。

　　二、沐浴書香，享受閱讀之樂(lè)

　　學(xué)生習(xí)作寫不具體的另一個(gè)原因是缺少語(yǔ)言積累。語(yǔ)言貧乏，不足以承載思維，即使有了生活體驗(yàn)也難以順暢地轉(zhuǎn)化為有條理的文字，理應(yīng)享受的成就感也只能變成不會(huì)寫、不能寫、不善寫了。只要我們把閱讀與積累作為一種任務(wù)，日長(zhǎng)天久，學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備就會(huì)像滾雪球似的，越滾越大。而當(dāng)學(xué)生的閱讀與積累達(dá)到一定程度，腦子里就建立起一座“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，習(xí)作時(shí)，它就會(huì)像噴泉似的，噴涌而出。

　　三、學(xué)會(huì)表達(dá)，品嘗成功之樂(lè)

　　作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。沒(méi)有扎實(shí)的遣詞造句能力的學(xué)生，在語(yǔ)言文字表達(dá)上就會(huì)不如人意，寫出來(lái)的文章只會(huì)干巴巴的幾條筋，就像光禿禿的樹(shù)干，沒(méi)有繁茂的枝葉，讀之味同嚼蠟。因此，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)過(guò)程中，就要十分注意指導(dǎo)遣詞造句的訓(xùn)練，使他們習(xí)作時(shí)有“法”可依，能寫出比較具體的文章來(lái)。

　 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”對(duì)于習(xí)作困難生，我們必須實(shí)行差異教學(xué)策略，全方位地了解他們，準(zhǔn)確地找到金鑰匙，做到對(duì)癥下藥，因人施教。只要我們根據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)際情況，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格而又科學(xué)地訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)輔以積極的評(píng)價(jià)方式----賞識(shí)加高分，讓學(xué)生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，親近習(xí)作，喜歡習(xí)作。讓我們真心誠(chéng)意地為習(xí)作困難生擎起一片艷陽(yáng)天吧！