文／唐洪桂

在語文素質教育的重要環(huán)節(jié)—— 語文課堂教學中，重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其是想象能力和綜合能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。下面就語文課堂教學中如何激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、結合自己的教學實踐談幾點體會：

　　一、轉換角色、激發(fā)創(chuàng)造熱情

　 教學過程是教師和學生的雙邊活動過程，是教師指導下的學生學習的過程。在教學中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，兩方面的積議性都得以調動起來了，才能取得良好的教學效果。調動學生的主觀能動性是教師有效施教的重要因素，以學生為主體，也是適應基礎教育改革，全面實施素質教育、促進學生健康成長的需要。教師應該從思想上樹立學生是主人翁的思想，確立學生在教學中的主體地位，基于這一點，在教學中，發(fā)揚民主，鼓勵學生積極參與教學過程，通過角色轉換，激活主體創(chuàng)造性的理解教材，喪述教材、活化教材，把聽、說、讀、寫的語文基本功訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂氣氛充滿創(chuàng)造活力。如，我在講《皇帝的新裝》這則童話時讓學生試演了皇帝、大臣及兩個騙子。表演的學生把頭飾一戴，教室里的氣氛頓時沸騰起來，扮演角色的作為觀眾的個個都興奮不已，如同身臨其境。于是扮演角色的，自己仿佛成了那 角色，尤其是演兩個騙子滑稽動作時，試演的學生很人情，繼而把其他同學也帶人了那種氛圍中。在這種移情的作用下，學生情不自禁地按自己所扮角色的期待合理地表現(xiàn)出一系列行為和用恰切的語氣去表述。角色扮演的熱烈情緒，渲染了整個學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在無意識中進入了角色，在這樣的情境里，學生的思維可以自由地馳騁，個人的創(chuàng)見可以充分發(fā)表，課堂活力也得以充分煥發(fā)，學生由習慣上在教學過程中等待接納的“被動角色”轉變?yōu)椤爸鲃咏巧�”�?/FONT>