作者  鄒金    

 “一個人記憶最清楚的莫過于他的親身經歷，親身體驗，并且喜歡傾訴與他人。”在我實踐地理新理念的教學過程中，這句話對我有很大的啟發(fā)。讓學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理又是新課程地理教學的兩個重要理念。所以，我的地理教學主導思想是：讓學生從生活中學習地理，在地理中了解生活，下面談談我的幾點嘗試：
　　一、教學情景設置源于生活
　　立足教材，面向生活，把生活中的事件再現課堂，讓學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在體驗、研究問題的過程中產生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。例如，在教“中東地區(qū)”時，我先讓學生看了很多有關伊拉克戰(zhàn)爭中和戰(zhàn)后給伊拉克人民帶來災難的一些圖片，然后我問：“你們看了圖片之后，有什么感受？”學生爭先恐后的說了起來，之后我又問：“看了這些圖片，大家想知道些什么？”學生紛紛提問：“我想知道這場戰(zhàn)爭發(fā)生在哪里？”、“我想知道為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？”等等。學生提出的這些問題，正是這節(jié)課的教學目標，是這節(jié)課要解決的問題。帶著他們想要知道的問題，就迫不及待的打開課本看資料和地圖，自主的解決問題。這樣的情景設置，把學生的思維引到現實生活中去，讓學生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。用學生身邊的事情導入教學內容，不但可以培養(yǎng)學生的學習熱情，發(fā)展思維，也保證了學生主體地位的確立。
　　二、教學內容設計貼近生活
　　教材的有些內容很枯燥、乏味，而且學生無法真切地感受，我就挖空心思把它設計成學生生活中能看得到、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的地理學習過程。例如，教“降水的形式和年降水量柱狀統計圖的繪制”時，我先讓學生欣賞一幅雪景圖，學生不約而同的發(fā)出感嘆聲：“好美呀！”，我問：“在我們的生活中，除下雪之外，還有哪些現象是降水？通過平時的觀察和體驗，我們常見的降水形式是哪種？可以分幾個等級？”學生回答非常積極準確。接著要學習閱讀和繪制降水量柱狀圖，教材提供的資料是北京或某地降水量圖表，學生感到很陌生。我就出示我們鎮(zhèn)降水量圖表，學生根據已有的生活體驗很快讀出降水的季節(jié)變化，并且很想動手畫出自己家鄉(xiāng)的降水柱狀圖。這樣，使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望，同時還培養(yǎng)了學生的實際操作能力。
　　三、教學理論實踐運于生活
　　從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。例如在學了“要因地制宜發(fā)展農業(yè)”以后，我問：“我們這里是什么地形？應發(fā)展什么農業(yè)？”學生根據所學的知識，很快得出結論：“我們這里是山地，應發(fā)展林業(yè)。當地農民是否重視發(fā)展林業(yè)？”“不是，他們把一部分林地變成了耕地。”“如果要遵循因地制宜發(fā)展農業(yè)，我們應該怎么做？”學生積極地出謀劃策：“退耕還林”、“植樹造林”、“減少放牧數量”等等。這樣的教學，使學生感覺到學習地理的價值，增強了學生學習地理的動力。
　　總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優(yōu)化教學過程，更著眼于學生的發(fā)展，給學生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。
                                   （貴州省盤縣響水鎮(zhèn)中學）