安丘市大汶河開發(fā)區(qū)海龍希望學校    鹿文玲  于燕波 陳秀芝

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的情感體驗中培養(yǎng)自身的獨立的閱讀能力，我結合多年來的教學經驗來談談自己的做法：

一、激發(fā)學生的興趣 
     在閱讀教學中，我通過多種教學手段來激發(fā)學生的求知欲望，調動他們的閱讀興趣。

  1． 以疑激趣：巧妙設疑，是組織課堂閱讀教學的一門藝術，不僅能為學生閱讀激發(fā)興趣，掀起高潮，架設情境橋梁還能使學生省時、高效地掌握閱讀方法，開發(fā)學生智力。如教學《一粒種子》的結尾時，我問：“一粒種子后來怎么樣了呢？”問題一提出就激起了學生的想象的浪花，他們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見，暢所欲言。在閱讀教學中我不僅注重怎樣向學生提問題，還重視學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。

2．  以境引趣：采用直觀和現代化的教學手段吸引學生的注意力。根據學生好奇的心理特點，在教學中，我采用直觀教具和現代化的教學手段，帶領學生進入課文所講的境界中，展現教材情境，以吸引學生注意力，引起學生自學的興趣。

如教學《春天的手》一課時，根據“春風”、“春雨”、“春光”、“春色”、春之聲的無窮美妙和勃勃生機，我通過色彩的明快、動靜結合的媒體演示，喚醒學生的生活體驗，讓學生重溫往日觀察到的春天景象，對課文內容進行形象的整體感知，這樣學生們學起來興趣盎然，情緒高漲。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性可高了。

3． 以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。 

二、培養(yǎng)學生正確的閱讀方法    

閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。 
   1.閱讀中我教學生做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看課文，做到不增字、減字，不錯字漏字；“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲；“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感；“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。 

2．圍繞“正確¬¬——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練。第一、讀正確，把握實質性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎，教學中我指導學生讀準字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時候句子清晰，停頓適當，語言流利順暢，在教學中要求學生注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現象的指導，指導學生克服朗讀時形成的習慣性腔調，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫，語調神情顯出文章的風格神采。在指導中，我把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。

三、給學生一定的閱讀時間 

“書讀百遍”“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是難以形成技能的。小學語文教育專家朱作仁教授曾經打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生的實踐的蛋糕就少了。”因此  課堂上應精講多練，以講促讀，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。  

四、  開拓閱讀視野，養(yǎng)成閱讀習慣

任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好閱讀習慣的形成。

在教學中，我采用多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。我合理安排時間，組織孩子們朗讀、背古詩和課外讀物。教學課文后，我結合課文向學生推薦有益讀物，還動員學生訂閱少年兒童報刊，幫助他們在教室內建立“圖書角”，把書集中起來，供大家借閱。通過大量地閱讀，使學生增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞匯，有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成閱讀習慣。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。