安丘市大汶河開發(fā)區(qū)賈戈學校  高克森  董蘭云  王增強

當今社會，科技發(fā)展日新月異，社會文明程度越來越高，人們的思維方式也發(fā)生了變遷。傳統(tǒng)的一味強調(diào)學生死記硬背的教育體制已遠遠不能適應新課程改革的要求。課程改革要求教師創(chuàng)造性的實施新教材，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習品質，絕不能把學生作為被動接受知識的容器。否則，學生學到的只是一些死的知識，對實際生活起不到多大作用。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質？下面就這幾個問題發(fā)表一點不成熟的見解。

實現(xiàn)學生創(chuàng)造性學習，有多方面的因素，如學習的動機，學習的觀念，考試的導向等，最重要的因素是教師的教學方法、教學觀念、教學行為。

第一，改變教學方法，轉變教學觀念。

教師要改變過去“教學是灌輸，只是師講生受，學生被動學習”的舊教學結論觀，樹立“教學是師生對話、交往與互動，是師生重要生命歷程”的新教學過程觀。在教學中，師生雙方相互交流、相互理解、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解、經(jīng)驗，交流彼此的情感、觀念和感悟，重視結論得出的過程，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師還要改變“教師是教學主宰”的舊主體觀，樹立“學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和促進者”的新主體觀。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教學中，教師要引導學生將抽想的語言文字轉化為具體可感的“活”的形象，啟動思維，促進聯(lián)想，開拓創(chuàng)新的空間，發(fā)覺創(chuàng)新的潛能，盡情的表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，展現(xiàn)自己的個性特征，充分發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，不斷提高自我實現(xiàn)水平的創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師還要轉變“師尊生卑”的不平等、不民主的舊師生關系，樹立“尊重、理解、信任、寬容”為主要內(nèi)涵的新型民主平等的師生關系。教學中教師不再是權威的代表，不單是知識的傳授者，還應是學生的朋友，是學習的組織者、引導者、平等參與者和研究者，是善于激發(fā)學生創(chuàng)造能力的人。建立新型的師生關系，營造良好的心理氛圍能使學生產(chǎn)生良好的心理，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望和志向，因而就能提出一些新見解、新方法、新舉措，有的甚至是教師不敢想或想不到的，教師再加以鼓勵、支持，學生就會獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，就能不斷的去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)新的知識。

第二，培養(yǎng)學生質疑、釋疑能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

“思維起于問題，創(chuàng)造源于懷疑”，因此，教師在教學中，要引導學生創(chuàng)造性的學習，需要創(chuàng)設問題情景，即根據(jù)原有知識和課外學習中收集的有關信息，通過聯(lián)想、對比與思考，發(fā)現(xiàn)教師、教材、及權威知識、價值觀等方面的問題，大膽質疑，小心驗證，進而養(yǎng)成良好的問題意識及“不唯書、不唯上、只唯實”的科學創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)造性思維能力和分析、解決問題的能力。例如，《狐貍和烏鴉》寫的是狐貍用花言巧語騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。大多數(shù)的學生認為狐貍是非常可惡的，而有的學生則從狐貍的角度質疑，難道狐貍就沒有可取的一面嗎？他認為狐貍能利用別人的弱點，獲取利益達到自己生存的目的，說明他是很有智慧的，狐貍能動腦筋思考問題，也是值得借鑒的。這充分體現(xiàn)了學生不畏權威，敢于質疑的創(chuàng)造性學習精神。再如，“龜兔賽跑”這則寓言的寓意是“驕傲使人失敗”的道理，教師在引導學生明確只要持之以恒、不懈努力就能取得勝利的道理后，有的學生提出了烏龜和兔子賽跑即不平等也不科學，如果讓它們兩個比賽游泳，就可能不是這一結果了。教師因勢利導，讓學生充分發(fā)揮想象力寫出“龜兔賽泳”的寓言故事，激發(fā)了學生的思維積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性學習品質。

第三，通過創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)創(chuàng)造性學習品質。

創(chuàng)設問題情景，設疑質難，激發(fā)學生思考，啟發(fā)學生分析問題，嘗試解決的辦法，以問題的解決鍛煉學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性不止體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，而且體現(xiàn)在所有一切需要改換角度、改變方式、改組材料、或重新界定的問題中，否則運用原有知識和方式就無法解決和無法理解某些問題，因此，創(chuàng)設問題情景是普遍適用的引導學生創(chuàng)造性學習的教學方法。    

問題情景應是學生的知識基礎思維水平可以達到而學生不作努力不能解決的，需要“拐一個彎”的難題，就是以前常說的“跳一跳摘桃子”的情形。那些不需努力不需轉彎，用“是”或“否”就可回答的陳述性，判別式提問，是不能引導學生進人問題情景的，那些已經(jīng)解答了的問題，也是不能引導學生進入問題情景的。這就要根據(jù)學生實際的知識水平、思維的進程精心設計提問，提問要有啟發(fā)性，多“怎么”、“什么”、“為什么”形式的說理性、發(fā)散性提問，如“為什么有些分裂前后細胞的染色體數(shù)目能保持不變？”、“減數(shù)分裂中染色體數(shù)目減半的原因是什么？”、“怎樣設計一個實驗來證明花的主要結構是雄蕊雌蕊而不是花瓣？”等。在引導學生分析問題的啟發(fā)過程中，要看學生的反應，靈活調(diào)整提問的角度和難度，層層剝繭層層設卡，讓學生以問題激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如，《愚公移山》說明了不為艱難、勇敢拚搏、只要努力就沒有解決不了的困難這樣的道理。在學生明確了這一道理后，老師問：如果這座山不在愚公的房前，他還去移嗎？他移這座山現(xiàn)實嗎？還有沒有別的辦法解決這個問題？許多學生在聽到這些問題后，展開了豐富的想象，答出了許多連老師都不敢想或想不出的答案，大大提高了學生的創(chuàng)造性思維。