東平縣接山一中 徐瑞霞 趙穎

看現(xiàn)在的語文教學,我們的課堂時常會被朗朗的讀書聲所充斥著,看上去熱鬧、生動,然而,細細咀嚼這一遍又一遍的朗讀,我們又覺得這樣的語文教學似乎已經(jīng)缺少了一種味兒…… 

近年來，課堂閱讀教學中的朗讀在課堂教學中得到了可喜的重視，但是默讀卻遭到了不應有的冷落。日常教學中，這種重朗讀輕默讀的現(xiàn)象也顯得非常普遍。 

   《語文課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”，各階段目標對默讀更是有著明確的規(guī)定，如：“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；“初步學會默讀”；“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”等。筆者以為，要達到一系列如此重要而又具有一定難度的目標，組織學生進行大量的課外閱讀是一條重要的途徑，但如果僅僅依靠課外閱讀，就顯得遠遠不夠了。

　  《小學語文課程標準》指出:“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在語文閱讀教學中,朗讀與默讀如“車之兩輪,鳥之雙翼”,我認為,我們在重視朗讀的同時絕不能忽視默讀的訓練。 

     語文教學實踐證明,默讀是語文學習中一個非常重要的閱讀手段,一定意義上講是不可或缺的。它既可以用于逐字逐句推敲的精讀,同時又適用于大致了解梗概的簡單瀏覽。默讀能促進理解。學生在默讀過程中能獨立地感受語言、領悟語言,并積累語言,這是因為學生在默讀中都是靜悄悄地,他們自身對閱讀材料產(chǎn)生的疑問和思考都不易受到他人的影響,這也集中體現(xiàn)了“閱讀是學生個性化的行為”。

讓我們重視默讀，讓默讀于無聲處生精彩。