李榮香

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有人把閱讀教學(xué)用來形容語文教學(xué)的“半壁江山”。閱讀能力是衡量一個學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。

一、教學(xué)目標(biāo)必須立足實際，體現(xiàn)階段目標(biāo)

堅持閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”；在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出了“理解詞意”、“體會關(guān)鍵詞句的作用”等要求；到了第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。”逐步提出了“推想詞意”、“體會表達效果”的目標(biāo)要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現(xiàn)“具有獨立閱讀能力”的總目標(biāo)。

二、把握好閱讀的基本要素

學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。

幾點要求：1、學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動。2、閱讀是學(xué)生與作者、文本對話的過程，充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，教學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生通過“讀”去感受，去認(rèn)知，從中吸取文章的營養(yǎng)。3、對話關(guān)系平等。把：點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟還給學(xué)生。4、培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。5、個性化與創(chuàng)造性閱讀不排斥合作學(xué)習(xí)，相反同學(xué)之間的相互切磋、溝通交流，反而會互相啟發(fā)，促進學(xué)習(xí)。要注意正確的價值取向和個性化多元解讀。

三、注重閱讀詞語的積累

有意識地積累詞語，豐富詞匯，不但對于掌握和運用語言，而且對于發(fā)展思維都是很有意義。1、在閱讀中積累詞語。2、積累自己喜歡的成語和名言警句。

四、堅持以“學(xué)生主體發(fā)展”為主線

從學(xué)生已有的經(jīng)驗儲備和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同的學(xué)習(xí)需求，遵循文本內(nèi)涵的多元解讀，積極創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，建構(gòu)平等對話的平臺，讓學(xué)生在自主中嘗試，在合作中交流，在探究中分享閱讀的快樂與收獲。

在閱讀導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，其內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本課的特點，讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價值的問題。

五、引導(dǎo)學(xué)生深究感悟，反饋研讀成果

（1）自學(xué)自研。即根據(jù)問題情境，讓學(xué)生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論。

（2）小組或自選學(xué)習(xí)伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀。

（3）全班組織交流。

在反饋中評議，在評議中內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感。可以是情感的交流，結(jié)論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進一步達到內(nèi)化。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景芝小學(xué)）