文／袁淑燕

摘要：對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。在音樂教學(xué)中，更新教育思想，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造  轉(zhuǎn)變  促進(jìn)  發(fā)展

作為基礎(chǔ)教育的一門必修課——音樂教育，其教學(xué)任務(wù)是通過課堂教學(xué)來完成的。所以，很有必要在音樂課堂教學(xué)中構(gòu)建合理的師生關(guān)系上下功夫。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、構(gòu)建師生合理關(guān)系  以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基曾說過:“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——-自尊心。”詩人、音樂理論家舒伯特也說過：“教師無意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”師愛的最高境界是友情，師愛的基本條件是平等。在學(xué)生心目中，亦師亦友。平等民主，是“好老師”最重要的特征。如果教師對(duì)學(xué)生隨意地品頭論足時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心正對(duì)教師作出相應(yīng)的評(píng)判，如果教師不尊重學(xué)生的人格，教師自己的人格必然會(huì)在學(xué)生的視線中失落。      

課堂上我常請(qǐng)識(shí)譜、唱譜能力相應(yīng)較差的學(xué)生為同學(xué)們演唱曲譜，他們把曲譜唱得咯咯噔噔顯得比較吃力。我非常耐心地聽學(xué)生唱完，從不指責(zé)學(xué)生，反而用溫和的語氣說：“這位同學(xué)唱得很認(rèn)真，很辛苦，他能堅(jiān)持把曲譜唱完，大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下。”這評(píng)價(jià)既不傷害學(xué)生，又給了學(xué)生自信。時(shí)間久了，每個(gè)學(xué)生的識(shí)譜、唱譜能力都有所提高。

    二、構(gòu)建師生合理關(guān)系  以興趣愛好為動(dòng)力

 托爾斯泰說過：”成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。”興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。因此，課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的精神、活力得以提升、釋放。課堂上，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，采取適合學(xué)生心理發(fā)展水平的方式和手段，提供一定的內(nèi)容和背景，通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

 以歌曲教學(xué)《小朋友的家》為例，我首先安排學(xué)生觀賞精彩的動(dòng)畫片段，然后又向?qū)W生們展示精美的卡通頭飾。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)， 牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，以至于課堂上，學(xué)生們迫不及待地描述起自己對(duì)各種卡通人物的了解，又爭(zhēng)先恐后地演唱起各種卡通片的主題曲。可見，對(duì)音樂學(xué)科不同方面的教材，教師應(yīng)對(duì)不同模式結(jié)構(gòu)重新組合，才能充分發(fā)揮音樂課堂整體教學(xué)的最大作用，換取教學(xué)質(zhì)量的高水平。

 三、構(gòu)建師生合理關(guān)系  以音樂實(shí)踐為途徑

 柯達(dá)伊說過：“美育的直接作用是使青少年學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件。音樂課的教學(xué)過程，就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。

 以音樂童話故事《龜兔賽跑》為例，第一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生聽賞音樂之后，我組織學(xué)生分組進(jìn)行講故事比賽，由學(xué)生當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)比、頒獎(jiǎng)。第二課時(shí)教學(xué)中，我組織學(xué)生根據(jù)自己制作的頭飾，合理安排角色進(jìn)行表演。同時(shí)，我接受邀請(qǐng)參與他們的表演，并且也要接受評(píng)比。通過實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了《龜兔賽跑》這一音樂童話故事的內(nèi)涵，增強(qiáng)了表現(xiàn)音樂的欲望與自信，同時(shí)也培養(yǎng)了他們一定的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

 四、構(gòu)建合理師生關(guān)系  以音樂創(chuàng)造為目的

 音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂創(chuàng)造的目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。音樂課堂為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力提供了廣闊的舞臺(tái)空間。在教學(xué)過程中，可以設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將音樂創(chuàng)造教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一。

 以歌曲教學(xué)《我們把祖國愛在心窩》為例，教材把大海比喻成浪花的媽媽。教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“大海可以是浪花的媽媽，可不可以是魚兒的媽媽？”學(xué)生一邊點(diǎn)頭一邊回答：“可以，可以。”我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“大海還可以是誰的媽媽？”同學(xué)們思考后紛紛回答：大海還可以是帆船的媽媽！大海還可以是海藻的媽媽！大海還可以是水草的媽媽……此時(shí)，有個(gè)學(xué)生猶猶豫豫的不敢說，經(jīng)過鼓勵(lì)后，她終于鼓起勇氣說“我，我覺得大海是我們的媽媽……”我驚喜地說：“說得太好啦！你們的想象力實(shí)在是太豐富啦！”

五、構(gòu)建合理師生關(guān)系  以審美體驗(yàn)為核心

蘇霍姆林斯基說:“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點(diǎn)，沒有這種修養(yǎng)，人的感情對(duì)生活的一切美好和高尚的東西都會(huì)無動(dòng)于衷。”席勒也說過：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人。”而音樂作為具有情感的藝術(shù)，其教育正是以審美為核心。通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)美的情感。

以欣賞教學(xué)《假如天空沒有小鳥》為例，我利用多媒體向?qū)W生展示各種鳥類的圖片，學(xué)生觀賞著美麗的小鳥，傾聽著清脆的鳥鳴，他們正贊嘆著大自然居然孕育了如此美麗的生命時(shí)，畫面突然變換：光禿、骯臟的地球——沒有了鮮活的生命，沒有了清澈的水流，沒有了繽紛的色彩……最后，畫面定格：灰暗的天空除了幾朵黑云，再?zèng)]有一絲生命的跡象！沉默幾秒后，我大聲地問：“為什么會(huì)這樣？為什么會(huì)這樣？有誰能告訴我！”學(xué)生們被震撼了，經(jīng)過熱烈地討論后，他們紛紛發(fā)表自己的見解。他們體驗(yàn)到一個(gè)人不經(jīng)意的小動(dòng)作，可能給地球帶來的嚴(yán)重后果，可能給人類帶來的滅頂之災(zāi)……為凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧，為養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在音樂教學(xué)中，更新教育思想，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)關(guān)系，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，更新教育思想，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)教師服務(wù)意識(shí)，樹立“以人為本”的觀念，樹立為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的觀念，我們教師就能真正改變教育行為，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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（作者單位： 貴州省六盤水市盤縣斷江鎮(zhèn)第二小學(xué)（江東））