文／薛永玉

三班學生剛離開微機室，四班學生就站隊來到微機室前。我示意四班的同學到各自微機前坐好，通過簽到系統(tǒng)簽到，讓他們完成教學任務“網(wǎng)上信息搜索”。剛布置完任務，王苗苗舉手報告：“老師，我的鍵盤沒法用，不能簽到。”

“上節(jié)課剛用完，這節(jié)怎么沒法用呢？”我感到奇怪，過去一看，原來鍵盤按鍵的位置被人調(diào)換了！

“肯定是三班同學干的！”我很想立刻到三班把這同學揪出來，狠狠的教訓一頓，但如果這樣，四班這節(jié)課是肯定沒法上了。我壓住自已心中的怒火，平靜了一下自已，示意王苗苗先坐下，臨時與別人同用一臺機子，然后把這個鍵盤拆下，拿在手中，對同學們說：“剛才王苗苗同學說這個鍵盤不能用，大家能幫助找一下原因嗎？”

“一樣呀”，“沒有什么不同”，同學們都看了一下鍵盤。

“大家再仔細看一下鍵盤上的鍵和你們用的有什么不同？”這一提醒，大家明白了：“鍵盤上一些鍵都錯位了！”

看到學生找到了問題，我又不失時機的說：“大家都知道鍵盤是我們最熟悉的微機輸入設備，以前的學習，我們只是簡單的對鍵盤進行介紹，那么現(xiàn)在這個錯位的鍵盤還能不能用呢？針對這個問題，這節(jié)課我們就來通過搜索引擎來重新認識一下鍵盤吧。”

“我給同學們15分鐘的時間，請同學們上網(wǎng)搜索一下與鍵盤有關的知識，并且以word文檔的形式保存在電腦中，等會我們進行交流，以解決這個問題”。

同學們帶著疑問，興致勃勃的開始操作。

15分鐘過后，我請同學們作交流，有的同學搜到了鍵盤的工作原理，鍵盤的分類，鍵盤的維護等關于鍵盤的各種知識，有的同學在搜索鍵盤的同時，把常用的鼠標的一些知識也做了分類與總結。

“現(xiàn)在我們對鍵盤有了如此深的認識，那我們這個錯位的鍵盤有沒有同學來動手操作一下，使其恢復原樣？”同學們都爭先恐后的舉手。我選了兩名同學，讓他們操作，并且把拿下鍵帽的鍵盤讓全班同學看。

這節(jié)課出奇的順利，學生通過自已的學習，找出解決問題的方法，學會了需要教育的重點知識，他們在完成搜索任務的同時，對鍵盤也有了更加直觀的認識。

快下課時，我讓同學們交流一下本節(jié)課的收獲與體會，我發(fā)現(xiàn)就連平日里不太積極的同學也都興高采烈，談了自己這節(jié)課的收獲，可以說，這節(jié)課獲得了空前的成功。事后我想，我們在教學中，并不是每節(jié)課都能按教案預定的方向把授課任務完成，往往在講授過程中，會有這樣或那樣的突發(fā)事件，如果正確處理好這些突發(fā)事件，可以引導學生在學習中的主動性，會起到比原先設計的更好的效果，更有效的提高課堂效率。
                               （作者單位：山東省高密市瑞發(fā)學校）