河南省安陽縣許家溝鄉(xiāng)一中  胡憲如

在清朝文人張潮編輯的《核舟記》中，介紹了有位叫王叔遠的“奇巧人”，因其雕刻“罔不因勢象形，各具情態(tài)”而被人稱贊。在古代，道家推崇“無為而治”，這里的“無為”指遵循自然的法則而不妄為，不隨意而為，不違道而為，所為之為，是出自事物之自然，發(fā)乎自然，而順乎自然，是自然而為，而非人為而為，更不是一無所為，什么都不做。所以這種“為”不僅不會破壞事物的自然進程和自然秩序，而且有利于事物的自然發(fā)展和成長。

教育亦有其自然的規(guī)律，青少年的成長亦有其自然的規(guī)律。我們教育學生是不是也應發(fā)揚道家的“無為而治”的精神，順應學生的自然發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性特點，順勢而教，順勢而為呢？

學生各有各的個性，班級各有各的班風。有的班級學生思維活躍，有的班級學生學習沉穩(wěn)，有的班級學生善于記憶，有的班級學生喜歡思考。當我們教師在教學中面對具有不同學習特色的學生時，是我們改變學生呢，還是改變自己？

經過長期的思考，我認為，我們應先適應學生，了解學生，然后再因勢利導，使之逐漸形成更好的學習風氣。

連續(xù)兩年，我接手了兩個學風截然不同的班級。第一個班學生思維活躍，能夠舉一反三，只需教師輕輕一點撥，大部分學生即可心領神會，隨著時間的推移，我們師生之間的配合更加如魚得水，教和學成了我們共同的樂事。而第二年接手的班級卻死氣沉沉，學生學習有明顯的惰性。剛開始時，我每天都生活在氣憤之中，一會兒埋怨學生上課不喜歡回答問題，簡直是一群烏合之眾；一會兒又生氣個別學生頂撞老師，缺乏教養(yǎng)；學生的書寫潦草，課堂的呆板窒息，都在影響著我工作的情緒。我變得急躁起來，經常為一些瑣事發(fā)無名之火。

我想改變他們，像上一屆的大哥哥大姐姐多好！但，難，他們不一樣！

在經過了幾次失敗后，我明白了：我不是陶瓷匠，學生也不是黏土。我為什么非要學生成為一個樣子的呢？世界之所以精彩，是因為其豐富多姿。學生的興趣、性情、思維乃至個人世界，千差萬別，各具特點，我們教師的責任不是在他們身上動整容手術，使其變成標準的“人造美人”，而是要發(fā)現(xiàn)學生的特點和特長，引導學生成人成材，最終能夠將自己的聰明才智奉獻給社會。

明白了這個道理，當我再看這群孩子時，我發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點——特別喜歡和善于記憶，于是我從這點入手，引導他們要學會發(fā)揚長處，彌補不足，樹立自信，揚長避短，爭取成為積極、上進、富有正義的新一代學生！

如今，當我再次審視這個班級時，我覺得這一屆的學生和上一屆的學生一樣優(yōu)秀！