文/錢覺鳳   

一、融入生活氣息，感受數(shù)學的樂趣

新課標指出：“數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出

發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”“數(shù)學教學應結(jié)合學生生活中的實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數(shù)學知識的過程中，初步體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。”可見，數(shù)學教學應當融入生活氣息已是教學改革的強音。

在數(shù)學教學中融入生活氣息，一要結(jié)合學生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事

物教學，使他們感到數(shù)學有趣。學生喜聞樂見的游戲、故事、卡通人物形象、生活周圍的人和事都可成為數(shù)學教學的題材；學生課余喜歡的活動方式可以借用為教學的活動形式。只有這樣貼近學生，投其所好，才會增強數(shù)學教學的趣味性，學生厭學總是也會得到解決。二是結(jié)合具體實際的問題和社會實踐教學，使之感到數(shù)學有用。數(shù)學問題是從社會生活實踐中概括出來的，由于脫離了具體的環(huán)境。抽象性增強了，理解的難度增強了。如果就題解題，照抄書本，學生勢必感到數(shù)學難學，感到數(shù)學價值不大。因此教學要重視把數(shù)學問題還原為具體的實際問題，使之成為需要解決的現(xiàn)實問題，并創(chuàng)設一定的情境來教學。這樣，學生自然會認識到學習的意義，體驗到創(chuàng)造的樂趣。因此數(shù)學教學中的參觀訪問、實地考察、動手操作等實踐活動就很有必要。比如，教統(tǒng)計知識時，把學生組織到馬路邊，統(tǒng)計各種車輛的流量，繪制統(tǒng)計圖表；教利率時，讓學生扮演不同的角色解決具體的存、貸款實際問題等等，這些都是聯(lián)系生活實際的很好的做法。

二、形成個性化學習，開發(fā)創(chuàng)新潛能

不同學生由于經(jīng)驗背景、認知水平及思維方式的差異，往往導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象作出不同的認識、理解與分析，從而表現(xiàn)出數(shù)學學習上鮮明的個性化色彩。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，并不斷鼓勵他們敢于表現(xiàn)“與眾不同”、有個性、有創(chuàng)新。比如“每條船最多可坐8人，50名同學需租幾條船？”如果我們能夠有意啟發(fā)并要求學生交流各自的想法，允許學生可以突破規(guī)定的程式，注意引導學生用適合自己思維特點的形式表示，甚至是跳躍式的思維，那么，不僅可以滿足不同學生各自的學習差異，而且還可以看到學生間思維差異的光彩：

（1）8 ×6 = 48（人）  6條船可坐48人，多2個人，需租7條船。

（2）8個8個地加共加6次余2人。

（3）從50人里依次去掉8人，去6次后還有2人。

（4）如果每條船坐10人，50人租5條船，每條船多了2人，5條船就多算了10人，需再加1條船，余下的2人再租1條，一共租7條船。

還有個別學生借助學具操作用小棒代表船，用圓片代表人擺一擺，得知結(jié)

果。也有部分學生這樣思考：6×8=48（人） 8×8=64（人） 6條船只能安排48人，不夠，而8條船太多了，所以7×8=56（人），比較合適的是7條船。

這些不同學生表現(xiàn)出的不同思維過程，正是這些學生學習數(shù)學的生長點，

是學生對一個問題最自然最真實的感受。如果我們?nèi)韵襁^去那樣一味地給學生進行“誰多誰少”、“從多的里邊去掉與少的同樣多的部分，就是相差數(shù)…”這種程式化的語言分析，雖然把“算理”搞清了，但卻壓抑了學生豐富而又自然的思考。

三、強化積極情感，不斷體驗成功的樂趣

數(shù)學是什么？數(shù)學就是找規(guī)律、找關(guān)系、找模式，形成表達式，并加以證

明，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造，觀察、實驗、模擬、猜測、矯正和調(diào)控，這些正是數(shù)學的魅力所在。讓學生擁有一個幸福的童年，獲得積極的學習體驗和正確的數(shù)學認識已成為每個數(shù)學工作者的共識。

我們應該清醒地看到，在過去的教學中，學生的自主精神和創(chuàng)造精神得不

到充分發(fā)展，學生更多體驗到的是學習的辛苦和知識的神圣，由此也造成了學生對數(shù)學學習活動的許多錯誤認識，如“數(shù)學太抽象、很枯燥”，“學習數(shù)學就是練題”等，這些錯誤的數(shù)學觀念直接影響著學生學習質(zhì)量（不是成績）的高低。

因此，我們在教學中，更應注意學生對待知識的態(tài)度，讓學生時刻能感受

到：“這是怎么加減，真奇妙”，“我要試一試”，“我猜測應該這樣……”學生常常在這種意念的熏陶下，獲得的學習數(shù)學的經(jīng)驗將會逐步轉(zhuǎn)化為一種積極的數(shù)學信念。

可以預見，在未來的數(shù)學課堂中，教師將成為學生探索數(shù)學王國奧秘的帶

路人。數(shù)學課堂將成為師生共同活動的場地。老師帶領(lǐng)學生探索各種模式與數(shù)學結(jié)構(gòu)，解決各類問題，發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，提供種種機會讓學生享受成功的欣喜、獲取發(fā)現(xiàn)的歡樂、欣賞數(shù)學的美，從而體會到學習數(shù)學的價值。而教師在其中既要扮演“教”的角色，也要體味“學”的角色，才能成為學生在學習中的良師益友。

學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿活力。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”

教師作為課堂教學的組織者、引導者和參與者，要充分認識到學生的主體作用，把學生真正當成學習的主人，依據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，善于及時引導、點撥，善于創(chuàng)設良好的情境氛圍，去誘發(fā)學生的學習興趣，努力點燃學生的探索熱情，讓學生在愉快中學習，讓數(shù)學課堂充滿無限生機與活力。

        作者：浙江省紹興縣實驗小學