甘肅省成縣黃陳學區(qū)中心小學  李喜衛(wèi)

隨著科學技術的日新月異、經濟的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才素質規(guī)格的要求越來越高。人才的培養(yǎng)靠教育。在教學過程中，培養(yǎng)提高小學生閱讀能力，就要重視對學生進行學法指導，使他們在學習過程中不僅做到“學會”，而且要“會學”。只有在“學會”的基礎上做到“會學”，才能真正提高小學生閱讀能力。

    一、目前甘肅隴南農村小學閱讀教學中存在的問題

    1、語文味不濃

　　語文教學應該有語文味。就是說語文課應當具備它所獨有的個性、本色和滋味。能給人一種獨特的語文感覺和體驗、語言情境和魅力。語文味即在語文教育的過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情境激發(fā)和語言品味等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。我們聽優(yōu)秀語文教師的課，常常會被他們創(chuàng)設的語文學習情境和高超的語言表達技能所折服。

    2、課堂中教師重學科知識輕語言表達

　　反觀我們農村小學的閱讀教學，我們似乎常常會發(fā)現(xiàn)，課堂中教師重學科知識輕語言表達。教師們往往偏重于從傳授語文知識的角度來展開教學幫助學生疏通課文，理解詞意和課文內容。似乎閱讀教學的主要任務就完成了。教學中只重視課文中的關鍵點。不關注學生表達時句子的正確與完整。至于怎樣在學生的回答中做好引導，幫助學生提升語言素養(yǎng)，就更少關注了。

    3、小學中教師重分析講解輕朗讀品味

　　課堂上教師花很多時間去析課文的字詞句、結構，結果等到一篇課文學完了，學生對課文都讀不連貫。更為嚴重的是，有些語文教師甚至都不能做到正確、流利有感情地朗讀課文，教學中往往不是讀錯語音，就是讀破句子更別說指導學生的朗讀了。對字詞句的品味不是淺嘗輒止就是認識有誤。

     4、小學中教師重學習的形式輕學習的內涵

為培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，教學中也開展諸如小組學習、表演之類的活動，但由于教師本身對文本的解讀不到位，或沒有選擇恰當?shù)臅r機。學習活動流于形式。

    5、生成性不足

　　葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”可見，課堂的動態(tài)生成時多么重要。然而，在我們農村小學的閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式仍然根深蒂固地占據著課堂這個主地，課堂教學的動態(tài)生成仍然擋在大部分教師的視線之外。

   二、解決農村小學閱讀教學中存在問題的對策策略

    1、培養(yǎng)語文教師對語文的興趣，多讀文學名著

　　學校在書香校園的建設中對語文教師的課外閱讀要做好引領。通過文學沙龍等形式提高語文教師的閱讀興趣，進而指導學生的閱讀。引導學生在獲得語文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的言語智慧，在言語實踐中培養(yǎng)語感。“要用陽光照亮孩子的心靈，自己心里要先有陽光。”讀書是教師尤其是語文教師文化品位和學科素養(yǎng)不斷提高的主要途徑。

    2、精讀和略讀結合

課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必定一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：一是瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導；二是篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。

     3、適當指導閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”具體到閱讀的方法，我教給學生如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等很多方法。讓他們多做筆記，教給他們做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法；對于散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點批注法、談心得體會法；對于議論文，宜用復述法、提綱挈領法；對于知識性強的文章宜用精讀法、分門摘錄法等等。學會運用這些方法，學生在閱讀時大大提高了效率。

    4、學校要將學科專業(yè)素養(yǎng)的提高納入校本培訓中

　　筆者所在的學校黃陳學區(qū)中心小學從2005年開始，每年都組織一次學科專業(yè)素養(yǎng)的培訓，主要有基礎知識、閱讀評析、寫作等內容，很多語文教師從中找出了自己的不足，制訂了整改措施。現(xiàn)在我校語文組教師的學科專業(yè)素養(yǎng)已有較大幅度的提高。語文教學必須培養(yǎng)學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈。創(chuàng)造美的雙手，學生才能穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境。在賞心悅目中提高對語言文學的融會貫通的能力，增加深厚的文化底蘊。

    5、引導學生閱讀，從兩方面著手
    一是與學生一起共讀共賞，引導學生去思考、領悟、體味和推敲。重點利用課本上的范文，或找一些課外延伸閱讀材料，為學生的課外自學打好基礎。教給學生課外閱讀的方法。教給學生閱讀的方法很重要，既節(jié)省時間，又讓他們讀有所得。讓學生在讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時，邊讀邊想、反復細讀，可以理清情節(jié)，可以欣賞語言、寫法等；在讀一些故事性、新聞性體裁的文章時，只需對文章內容大體了解，不需深入分析。學生在閱讀中，將學到的方法進行消化吸收、鞏固完善，時間一長，會使閱讀方法上升為閱讀技能。

    總之，我認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。