文/楊甫成

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，在言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)需要進(jìn)行長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練。其過(guò)程就是操作和重復(fù)，通過(guò)這樣的過(guò)程讓學(xué)生能感知語(yǔ)言之神妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的默契和領(lǐng)悟。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感？以下淺談對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
    一、引導(dǎo)學(xué)生勤于讀書 ，以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準(zhǔn)備，是寫的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語(yǔ)言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。”以讀為本是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的基本前提。

    二、品味朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感 
    語(yǔ)感不是先天就有的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺(jué)的特征。語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最有效的方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。 

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦�著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個(gè)“托”字，把媽媽對(duì)這種世間尤物的愛憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。

三、聯(lián)系生活，汲取語(yǔ)感

敏銳的語(yǔ)感總是和生活的敏銳感受聯(lián)系在一起的。訓(xùn)練語(yǔ)感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與對(duì)語(yǔ)言的研究結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。”，由此可見，培養(yǎng)語(yǔ)感必須聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，脫離了生活體驗(yàn)的“語(yǔ)感培養(yǎng)”是蒼白的。    

如《十里長(zhǎng)街送總理》一文有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”教師提出 “‘焦急’、‘耐心’這兩個(gè)詞是一對(duì)反義詞，老奶奶為什么會(huì)焦急，又為什么會(huì)耐心地等待呢”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)誘發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能力。首先讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)：如果去火車站接親人，你提前等候在車站，可是到時(shí)間火車卻晚點(diǎn)了，這時(shí)你的心情當(dāng)然是焦急的。然而，你仍然要堅(jiān)持等候，沒(méi)有回家，這又表現(xiàn)出很有耐心。由此點(diǎn)撥學(xué)生即能頓悟此處的“焦急”是表現(xiàn)出老奶奶盼望早一點(diǎn)看到總理的靈車；“耐心”表現(xiàn)了她送別總理的誠(chéng)心，不管多晚都要等到。從而深切地感受老奶奶對(duì)總理的愛戴和懷念。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究課題。因?yàn)檎Z(yǔ)感是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁，使學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

作者：貴州省務(wù)川縣泥高鄉(xiāng)高爐學(xué)校