文／ 薛鵬

新課程標準指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動和全面發(fā)展。教師重視學生的質(zhì)疑是調(diào)動其主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數(shù)學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，使學生“想問”

　  傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。

　　例如學習百分數(shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30％，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，“10個月超產(chǎn)30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。

　　二、營造氛圍，使學生“敢問”

　　民主和諧的教學氛圍是學生積極主動地發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。例如教學了“百分數(shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”還有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”，學生回答“學生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)。”我又啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因為80%＝ 4/5 ，4＋5＝9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。

　　我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問”

　　小學數(shù)學教學，不但要讓學生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學生主動質(zhì)疑。

　　激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學生的思維。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向學生激疑：“還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？”一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

　　導(dǎo)疑。在教學中，我們教師要善于引導(dǎo)學生質(zhì)疑。如教學“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：“學了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？”一學生頓時舉手：“我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。”另一學生說：“老師，為什么在‘商不變性質(zhì)’中沒有‘同時乘以或者同時除以相同的數(shù)’而用‘同時擴大或縮小相同的倍數(shù)’的說法？”又有學生說：“小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？”學生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

　　四、教給學生方法，使學生“會問”

　　常言道：“授之以魚不如授人以漁。”我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前題，而會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志，應(yīng)該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學補充、訂正。應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。

綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學生“想問、敢問、好問、會問”，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

（作者：廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)平湖小學）