在創(chuàng)新教育理念的形勢下，在管理學(xué)生的過程中，常常聽到老師們有這樣令人困惑的問題：師生究竟該保持一種什么樣的關(guān)系，班級管理到底要民主還是要集中，要紀(jì)律還是要自由，尊師重教的同時如何張揚學(xué)生個性……，在教學(xué)和管理的實踐中，上述問題的確引人深思。
    記得在中央電視臺的一個訪談節(jié)目中，有一期關(guān)于師生關(guān)系的話題，所請的是一位優(yōu)秀的班主任和她的學(xué)生。該班主任將本班管理得民主，自由學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)風(fēng)很好，總體成績優(yōu)秀，是學(xué)校的先進(jìn)班級，該班學(xué)生覺得班主任是他們的良師益友。當(dāng)主持人要這位優(yōu)秀的班主任總結(jié)一下老師與學(xué)生的關(guān)系時，該班主任的回答讓人意外。她說，師生之間就象貓和老鼠間的游戲。這樣的比喻雖有些夸張，但細(xì)細(xì)想來，又不得不為該班主任的率真所嘆服。在她與學(xué)生的相處中，既能與學(xué)生進(jìn)行溝通，和諧相處，又時刻與以貓和老鼠的關(guān)系提醒自己，保持與學(xué)生間距離，時刻準(zhǔn)確定位自己的身份，樹立威信，贏得學(xué)生的尊重。也許這正是該班主任的成功之處，能因勢利導(dǎo)，張弛有度地管理班級。
    一、對學(xué)生嚴(yán)中有愛，愛寓于嚴(yán)
    俗語說：“玉不琢不成器”，“沒有規(guī)矩，難成方圓”。這些話包含著一個常識性的道理：培養(yǎng)人才必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。教師對學(xué)生的愛是人類特有的社會情感。對學(xué)生的 “嚴(yán)”是對學(xué)生更深層次的“愛”，怎樣讓學(xué)生體驗到這份特殊的“愛”呢？教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求也只有通過情感交流，才能打動學(xué)生的心靈，教師才能獲得學(xué)生的尊敬、信任和親近。很多教師在教育學(xué)生時，都不愿意采取過于嚴(yán)厲的方式，總希望能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，這與嚴(yán)格要求學(xué)生并不矛盾，只不過所采取的方式不同而已。學(xué)生許多良好的習(xí)慣的養(yǎng)成，都源于教師的嚴(yán)格要求的結(jié)果。例如，2009年下期我班上的小輝同學(xué)對學(xué)習(xí)失去興趣，上課感到無聊之至，在課堂上很難老實坐著，在課堂上總是左顧右盼，找茬說話。第二個星期把他的座位調(diào)至講臺下面，并對他提出嚴(yán)格的要求。他的學(xué)習(xí)成績不好，我主動詢問他學(xué)習(xí)上有什么困難并幫他解決，漸漸地，他發(fā)現(xiàn)老師所做的一切都是在關(guān)心他。經(jīng)過一段時間后，小輝同學(xué)學(xué)習(xí)變得主動了，用他的話說就是：老師是因為關(guān)心我，才會對我這么嚴(yán)格要求的，我不能辜負(fù)老師對我的愛。可見，“嚴(yán)格”是“愛”的一種科學(xué)表現(xiàn)，教師要在實施愛心育人工程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)水平，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不溺，嚴(yán)而不兇。
    二、客觀、公正地評價每一個學(xué)生
    過度表揚或過度批評都是對學(xué)生的錯愛。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，成長的環(huán)境使他們善于面對成功，卻不能正確對待失敗；慣聽表揚，卻不能接受批評。身負(fù)教育重任的教師，對學(xué)生表揚或批評如果沒有一定的原則立場，走極端的話，對學(xué)生是不利的。一個教育家曾說：“教師和家長對孩子的評價和認(rèn)可，實際是幫助孩子了解和認(rèn)可自己是什么樣的人。”十幾歲的學(xué)生，自我意識還不是很強(qiáng)，特別依賴別人對自己的評價，此時，教師過度地表揚學(xué)生，會使他們對自己的認(rèn)可脫離實際，優(yōu)越感飄飄，甚至驕傲放縱。而對學(xué)生的過度批評，很容易傷害學(xué)生的自尊心，使他們看不到自我價值的存在，自卑情緒一旦產(chǎn)生，就很難消除，可能影響他們的一生。而有的學(xué)生，聽?wèi)T了表揚，偶爾受到過于嚴(yán)厲的批評，非但不能接受，還逆反心理很重，常常與教師對著干，做出許多過激的行為。
    例如，去年我班里的魏峰同學(xué)平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，單元測試成績也很好，但在期末檢測的時候卻考的不夠理想，我就參照他的平時表現(xiàn)給出較高的評價；而有位同學(xué)平時調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，但期末考試得到了高分，我在總體評價中做出相應(yīng)的扣分。這樣做的導(dǎo)向作用體現(xiàn)了評價的綜合性，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長，有利于班級管理。
    三、科學(xué)運用獎勵機(jī)制及懲罰手段
    自古以來，大到一個國家，小到一個單位，總有不同的獎罰制度。對于班級的管理來說，雖然我們管理的對象是一些未成年的受教育者，我也從來都欣賞“賞識教育”、“鼓勵教育”，一直也推崇“好孩子是表揚出來的”，并身體力行，寬容的教育力量是巨大的，但并不是萬能的，所以我認(rèn)為：對了就該表揚，錯了就該懲罰，因而同樣離不開“獎罰”這一管理手段。如果班上學(xué)生違紀(jì)日益增多，犯錯屢教不改，造成最終失控，我認(rèn)為一個主要的原因是源于教師濫用獎勵，缺少必要適度的懲罰。當(dāng)他們有成績時，教師的獎勵會使學(xué)生有更出色的表現(xiàn)，但在犯錯誤時沒有必要的懲罰會使他們明知故犯，屢教不改。因此，在教育過程中，教師應(yīng)形成獎懲分明的習(xí)慣，對于教學(xué)管理是相當(dāng)必要的。
    四、給學(xué)生的民主權(quán)利應(yīng)點到為止
    師生是人格上平等的，尊重和熱愛每一個學(xué)生是教師的責(zé)任和義務(wù)，班級的民主建設(shè)是班級管理的重要內(nèi)容。但教師過度民主，會導(dǎo)致學(xué)生的固執(zhí)和任性。“曉之以理，動之以情”是民主管理的方法之一，然而，不論大事小事都講民主，把民主看得很重，往往理沒談成，寵壞的學(xué)生卻不少。十多歲的學(xué)生，人生觀，價值觀還沒有完全定位，對很多情況缺乏經(jīng)驗和足夠的是非判斷能力，給教學(xué)管理增加了很大的難度。所以，強(qiáng)制性的管理產(chǎn)生了一定的隔閡，但我認(rèn)為，這種隔閡在師生間是正常的，是客觀存在的，也是有必要的。那種“課上無師生距離半點，課下友誼深情一片”的師生關(guān)系和管理是不利的，民主似乎有點過了火，最終會導(dǎo)致學(xué)生無視班主任和教師，無視學(xué)校的管理。
    在新的教育理念下，要民主管理還是要嚴(yán)格要求，要紀(jì)律還是要自由等等問題，其實并不矛盾，關(guān)鍵是教師如何把握好一個度。作為一名教育工作者，在教學(xué)和管理工作過程中，只有因勢利導(dǎo)，張弛有度地將師生間的距離保持得恰到好處，班級才能朝著健康的方向發(fā)展，學(xué)生才能在一個既感到寬松又管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境中茁壯成長。   
    （作者單位：梅州市五華縣夏阜中學(xué)）