平時的教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置其實(shí)是個難題。少了，家長有意見；多了，學(xué)生完不成。重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲罰性作業(yè)等普遍存在。學(xué)生作業(yè)狀況令人擔(dān)憂。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏作業(yè)的興趣，懶做，應(yīng)付了事，書寫馬虎，甚至抄襲。種種不良習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的攔路石。
      新課程理念下的小學(xué)生作業(yè)設(shè)計，充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，把作業(yè)選擇權(quán)歸還給學(xué)生。不同的作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇。在習(xí)題的提供上，針對各層次學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面不同的需求，精心為學(xué)生設(shè)計作業(yè)“套餐” ，讓孩子選擇自己喜歡的作業(yè)。我們要適時適量布置作業(yè)，在設(shè)計上創(chuàng)新。可以從以下兩方面入手：1、在時間上，作業(yè)要拓展延伸，嘗試短期作業(yè)與長期作業(yè)結(jié)合；2、在操作上，注重“三個性”，即作業(yè)要求的分層性，作業(yè)內(nèi)容的豐富性，作業(yè)形式的多樣性。教師布置家庭作業(yè)既要讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學(xué)困生“吃得了”。要達(dá)到這個目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)給不同的學(xué)生以不同的練習(xí)，即實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)。按照學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度分成A、B、C三個不同的學(xué)習(xí)層次。作業(yè)內(nèi)容分為必做和選做兩種類型。每一次作業(yè)，教師必須先做一遍，對作業(yè)的難易程度和出現(xiàn)的問題提前預(yù)知，才能讓孩子做出更有效的作業(yè)。
      學(xué)生作業(yè)的形式以往都是書面的或口頭的，我認(rèn)為在新課程的背景下的作業(yè)含義應(yīng)該是更寬泛的。還應(yīng)該包含調(diào)查作業(yè)、收集作業(yè)、動手操作等，這樣給學(xué)生更全面更具體地了解和掌握知識體系，并將知識內(nèi)化為自己的能力。比如實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)習(xí)了長方體和正方體的內(nèi)容，讓學(xué)生動手做做長方體和正方體從而使他們的空間觀念得到加強(qiáng)；學(xué)習(xí)了測量的內(nèi)容，讓學(xué)生測量自己家里的物品和自己的身高、體重，這樣他們就設(shè)身處地的理解了測量的重要性及測量的過程；學(xué)習(xí)了小數(shù)后，讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查一些食物的主要營養(yǎng)成分，像這樣的作業(yè)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了當(dāng)天所學(xué)的知識，甚至拓展了知識，又讓他們饒有興趣地在活動中作業(yè)，在玩中學(xué)。這樣練習(xí)的效果必然事半功倍。
      小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，改變了學(xué)生被動接受的角色，讓學(xué)生處于作業(yè)的“主人地位”，學(xué)生產(chǎn)生了從“要我做”為“我要做”的積極情感轉(zhuǎn)變，從而愛上作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
                                            （作者單位：萊州市夏邱鎮(zhèn)屯里小學(xué)）