信息技術(shù)課中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

2016-02-26 09:09 趙麗 2016年2月26日今日文教周刊6版

                                                                   新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二中學(xué)   趙麗
        “學(xué)困生”是指缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。“學(xué)困生”的形成有著學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會等多方面的因素，理解和幫助“學(xué)困生”，是面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平的教育理念的要求，更應(yīng)該成為我們教師教育“大愛”的追求。幫助學(xué)困生走出困境,指導(dǎo)學(xué)困生改進學(xué)習(xí)方法,是十分必要的。造成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的原因是學(xué)困生基礎(chǔ)差,缺少自信,產(chǎn)生自卑心理,對信息技術(shù)失去興趣,產(chǎn)生畏懼、厭惡心理,心理障礙由此而生。信息技術(shù)課作為一門實踐性強的現(xiàn)代化課程，深受學(xué)生喜愛，在改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)狀況方面，有著先天的優(yōu)勢，本文僅談?wù)勗诮虒W(xué)中對“學(xué)困生”進行轉(zhuǎn)化的一己之見。
        一、讓愛導(dǎo)航，重塑我的愿景
        大多數(shù)“學(xué)困生”是因為缺少教師的關(guān)愛和正確引導(dǎo)，或是在平時學(xué)習(xí)中自尊心和自信心受挫等，致使他們?nèi)狈θ松妇啊⑹W(xué)習(xí)動力和興趣，造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或?qū)W力不振，從而在學(xué)習(xí)的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，教師首先必須要熱愛學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生。做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要的“學(xué)困生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們在教師的呵護下，重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。
然后尋找多種途徑，激勵“學(xué)困生”建立自己的學(xué)習(xí)愿景，矯正“學(xué)困生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃他們的理想之火。在平時教師要與“學(xué)困生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。
        二、任務(wù)分層，我有我的任務(wù)
        在充滿競爭的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，“學(xué)困生”自然處于劣勢，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住這種心理，給予重點關(guān)注，在設(shè)計課堂活動時，可以分層次要求，有意識地巧妙設(shè)計一些適合“學(xué)困生”的任務(wù)，對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗喜悅。
       如在教學(xué)“利用資源管理器對文件進行分類管理”時，布置了一個分組任務(wù)，每組三個人：將某個文件夾中的文件，根據(jù)文件類型的不同，進行分類整理。學(xué)生要完成這個任務(wù)，至少要經(jīng)過三個步驟：第一，在草稿上設(shè)計文件夾的結(jié)構(gòu)；第二，在電腦上指定的目錄下建立設(shè)計好的各個文件夾；第三，將遠(yuǎn)程計算機上的文件復(fù)制到建立好的文件夾中。三個步驟，三個不同的小任務(wù)，難易程度各不相同，可以讓小組中的學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇各自的任務(wù)并圓滿完成。
        三、合作學(xué)習(xí)，成功章里有我
小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，縮小差異，面向全體，促進和諧發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)課的教學(xué)活動基本上是一個個的任務(wù)，這是開展合作學(xué)習(xí)最好的課堂。由于學(xué)生家庭條件的不同和信息技術(shù)水平的差異，在進行分組時，教師就應(yīng)該考慮到相關(guān)因素，把“學(xué)困生”有機地分配在各個小組中。如在 “利用WORD設(shè)計電子板報”時，需要將任務(wù)分解成若干個小任務(wù)：網(wǎng)上素材收集、文字整理、報頭與版面設(shè)計、插圖與背景的美化等，這就要求小組內(nèi)的成員擁有不同的能力，不同的分工，如設(shè)計、繪畫、搜索……每位同學(xué)都可以選擇自己能勝任而又喜歡的一項或幾項任務(wù)，即使是完全不會電腦的學(xué)生，也能有顯示自己能力的地方，這是多么有趣而高興的事。
        四、賞識評價，雖敗我亦微笑
        在“利用PHOTOSHOP合成照片”的教學(xué)中，在檢查學(xué)生們完成任務(wù)的情況時（將一張照片中的人像復(fù)制出來，粘貼合成到另一張風(fēng)景照片上），發(fā)現(xiàn)大部分都完成了任務(wù)，但都有一個小遺憾：截取人像時不夠仔細(xì)認(rèn)真，導(dǎo)致人像邊緣存在或多或少的雜色或圖案。這時，我問一個未完成任務(wù)同學(xué)：你怎么沒有完成任務(wù)呢？他不好意思的說：我還在截取人像。聽到此話，同學(xué)們都笑了起來。我將他的屏幕展示給大家看，確實還沒完成任務(wù)，但我發(fā)現(xiàn)了他的一個優(yōu)點，他在截取時把人像放得非常大，截取得非常仔細(xì)，邊緣一點雜色都沒有了。于是我表揚了他：雖然這位同學(xué)沒有完成任務(wù)，但他仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他只是缺了點時間。聽完我的話，這位同學(xué)一掃先前的沮喪，靦腆的笑了起來。
        五、堅持“因材施教”教學(xué)原則
        所謂“因材施教”就是在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況,采用相應(yīng)的教學(xué)方法。不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等存在著差異,解決這差異的最好方法就是因材施教。對學(xué)困生實施因材施教,要從最低基礎(chǔ)抓起。首先要分析其落后的原因,如果是因為基礎(chǔ)知識差,就要適時的給他們補充基礎(chǔ)知識;如果是因為主觀上不認(rèn)真聽,不認(rèn)真操作,就要給他們做好思想工作;如果是因為操作機會少,就要適時的給他們機會,讓他們多動手。
我在教學(xué)中注意運用以上方法,學(xué)困生逐漸樹立了自信,對信息技術(shù)產(chǎn)生了興趣,培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力,成績普遍有了一定提高,取得了較好的效果。

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