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       古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀”歷來是一種重要的教學手段。新大綱也明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視閱讀。在閱讀教學中，要讓學生在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。從而構建讀說為主線的語文課堂教學模式，更好地培養學生的語言交際能力。近幾年來，我在教學實踐中，設計了以下訓練環節。
　　一、初讀課文，概說課文
　　語文新教材一般都安排了精美的插圖，插圖是課文的形象描繪。根據教材這一特點，學一篇課文時，我先讓學生看圖，借助拼音試讀，圖文對照，使學生對課文有個形象感知，在讀時邊讀邊畫出生字新詞，借助拼音讀，做到讀準字音。然后指名學生讀，從讀中去發現學生讀錯的字音，師生共同討論加以糾正。再標出自然段序號，然后一個自然段一個自然段地往下讀，要求不多字、不少字、不斷句，能讀順每個句子，邊讀邊想，了解每個自然段的內容。
       二、細讀課文，精說課文
　　這個環節主要完成的任務是能讀懂課文，說出課文中詞，句、段的意思。在讀中品味課文語言。我要求學生不但要讀得正確流利，而且要讀懂、讀熟、讀出品味來。讀后，我組織學生互相評議，說說哪兒讀得好，哪兒讀得不好，該怎樣讀等。在表達情感的困難處，教師適當指導，進行范讀（或聽錄音），錄音伴讀。特別注意以學生為主體，鼓勵學生質疑，大膽地發表自己的意見，大膽地進行想象，培養學生的創新精神和想象能力。
　   三、品讀課文，品說課文
　　這個環節完成的任務是能讀好課文，評說佳詞妙句，從而培養學生的文字鑒賞能力和語言交際能力。在教學過程中，引導學生根據課文特點。
       比如：有些課文表達強烈的思想感情，有些課文句子優美，有些課文恰當地運用修辭手法……要求學生快速讀課文，把好的詞語、句子畫下來，仔細體會，再說說這樣寫的好處，使學生從這些佳詞妙句中領會文章的中心思想。
　   四、背誦、賽讀，積累語言
　　新大綱強調了背誦。背誦和朗讀都是閱讀教學中極為重要的一環。它能幫助學生積累詞匯，幫助學生進一步理解語言文字，另一方面幫助學生發展語言，辨別語言使用的具體環境。我不僅要求學生學會背課本上指定的內容，而且要讓學生背自己喜歡讀的課文或片斷，通過背誦，積累語言，學習表達方式。每個單元結束，我們都組織一次朗讀和吟誦比賽，比一比，誰背誦得又多又好，由學生自己當評委，在評出單元誦讀能手的同時，指出每個同學的成功和不足之處，議一議，怎樣克服不足。
　　實踐證明，以讀為中心組織教學，優化了閱讀教學課堂結構，收到了良好的效果。以讀為主，使全體學生參與學習的全過程，為大面積提高教學質量提供了保證。在教師的指導下，學生自學生字詞，自讀自悟，互評互議，這樣，把學習的主動權交給學生，學生的自學能力得到了明顯的提高，并初步養成了良好的閱讀和自學習慣。以讀為中心組織教學，使得課外作業特別是書面作業大大減少，有利于全面提高素質教育，達到“減負高效”的目的。
    （作者單位：云南省永勝縣三川鎮清泉小學）