在化學課堂教學中應加強學生的素質教育
2013-04-27 12:03 科技信息報、今日文教周刊 2013.4.29 7版 文／李梓斌
九年義務教育的核心，是全面推行素質教育，提高學生的整體綜合素質。因此，作為化學學科的科任，應結合學科特點，根據學生實際，有機地進行素質教育。筆者根據多年教學實踐總結，就化學學科應如何有機地進行素質教育，談幾點不成熟的認識。
一、應弄清應試教育與素質教育的關系
歷史經驗告訴我們，沒有考試的教育亦是不全面的教育。誰也不會認為“交白卷”的是素質高的表現。因此，學校教育，必要的水平測試，必要的基礎知識檢查（考試）還是必要的。但應科學地檢查、規范地檢查。通過檢查可對學生的基礎知識進行查漏補缺。而素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余一概無知”的高分低能的公民。
因此，作為化學學科，在課堂教學中應如何來結合素質教育呢？一方面應把“雙基”任務完成好。“雙基”應落實到位，即把化學基礎知識、基本技能落實到位。同時應重視培養學生的自主學習，探究學習、合作學習。另一方面還應重視培養學生的觀察能力，化學實驗的動手技能、學生德行等方面的能力。過去應試教育為主的時代，學校及教師都只抓“對付考試”這一環節，因為不抓是不行的。因為教育行政部門對學校的評估，比較單純看升學率，同樣學校評價教師也只能以升學率為唯一的尺度。其次，過去科任老師，很少過問學生的思想品德、身體健康情況。而素質教育就不同，除了抓好智育教育外，其它德育也應跟上，要把學生培養成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的人才。因此，教師教學過程中就應與時俱進，明確自己教育教學的任務，真正做到既教書又育人。
二、應弄清智力因素與非智力因素的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征。其主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等。它在人們行為或心理活動中起著動力或方向性的作用。而在中學時代，正是學生智力因素迅速發展、非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的關鍵時期。因此，對這個問題有兩種態度：一是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則讓其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。二是認為非和智力因素也應像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。一位專家曾說過：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“問題”，都會受到另一方的制約，使之平衡、使之健康發展。
學化學也一樣，它是在有良好動機的激發得到培養。這個過程就是由低級到高級、由弱到強的發展過程。即從好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛。而科任教師應應該利用化學學科的特點，化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化，調動學生的學習興趣。好奇心其實是原始的、本能的、不穩定的認識傾向，而教師能把握時機，抓住學生的好奇心，通過形象生動，準確明白的講授，用化學性質聯系用途，做到理論聯系實際，使學生接受新知識，達到引導、鞏固和提高。加之作業訓練、考試檢查，逐漸使學生的好奇心發展為興趣。其實大家都知道，興趣比好奇要深刻、穩定、具體有力。在此基礎上進一步發展為喜愛、愛好，最后達到熱愛。到了這個程度時，學生學習興趣出來了，就能達到水到渠成的效果。所以，教師就應把握化學教材特點，圍繞著提高學生綜合素質這個中心教育教學，就能達到預期的教學效果。
三、化學教學過程中結合素質教育的舉措
1.重視化學課堂教法的更新。化學課堂教學的方法很多，但力求效果好的教法。鄧小平同志說過：不管是白貓、黑貓，能捉老鼠的就是好貓。教學也一樣，不管你采用什么教法，能調動學生學習興趣，有效地提高學生的整體化學水平，這種教法就好，當然，教師做到這一點，應結合學生的實際水平，學生的特點，做到因材施教，因人制宜，因時制宜，備好課、講好課。應按新課標的要求，大膽改革教法，培養學生自主學習、探究學習、合作學習。巧妙設疑，精心設疑。設疑設在最佳處，設疑設在重點、難點處、設在關鍵處。運用啟發式，讓學生能主動配合，敢于質疑，鼓勵他們多反思，課堂上盡量做到師生互動，師生探究、討論。教師盡量做好評估工作，使學生能掌握學科規律，學科特點，真正達到掌握“雙基”，提高化學水平。
2.應重視實驗教學。實驗教學是素質教育的重要標志。我國偉大的化學家戴安邦先生曾說過：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學思維，還培養學生的科學精神和品德，讓學生動手操作實驗，學生在化學實驗中，是學習的主體，在教師的指導下進行實驗，訓練實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展。”故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，教師不應該因為升學考試，就對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學，這是不行的。化學實驗可以幫助學生學到和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質。通過實驗，直接培養了學生的實驗技能操作能力。實驗中的時間和空間運籌能力，通過計算和稱量實驗可幫助學生形成“量”的概念。通過“打開瓶蓋倒放”的動作技能的訓練，可培養學生養成“揭開茶杯或電飯煲蓋要倒放”——以防止污染的習慣。有利于培養學生學習化學的興趣。
3.應重視學生的課外活動指導。課外活動是突出素質教育是一個不可忽視的一環。教師應想方設法。根據地區特點和學生實際，組織學生辦化學小報、化學墻報、化學游園活動、以化學家為主的故事會化學魔術表演，引導學生自制儀器、自找代用品，做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化學工廠、化肥廠、化學興趣小組等。目的是通過開辟第二課堂活動、培養他們的興趣、培養他們的技能，使他們懂得化學與人們生活的關系、化學與國防建設的關系，化學與現代化的關系。使學生通過這些活動能提高整體素質。
綜上所述，化學課堂教學，不應單純傳授化學基礎知識，而應圍繞黨教育方針，為全面推進素質教育進行教學。
（作者單位：廣東省五華縣萬龍中學） 九年義務教育的核心，是全面推行素質教育，提高學生的整體綜合素質。因此，作為化學學科的科任，應結合學科特點，根據學生實際，有機地進行素質教育。筆者根據多年教學實踐總結，就化學學科應如何有機地進行素質教育，談幾點不成熟的認識。
一、應弄清應試教育與素質教育的關系
歷史經驗告訴我們，沒有考試的教育亦是不全面的教育。誰也不會認為“交白卷”的是素質高的表現。因此，學校教育，必要的水平測試，必要的基礎知識檢查（考試）還是必要的。但應科學地檢查、規范地檢查。通過檢查可對學生的基礎知識進行查漏補缺。而素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余一概無知”的高分低能的公民。
因此，作為化學學科，在課堂教學中應如何來結合素質教育呢？一方面應把“雙基”任務完成好。“雙基”應落實到位，即把化學基礎知識、基本技能落實到位。同時應重視培養學生的自主學習，探究學習、合作學習。另一方面還應重視培養學生的觀察能力，化學實驗的動手技能、學生德行等方面的能力。過去應試教育為主的時代，學校及教師都只抓“對付考試”這一環節，因為不抓是不行的。因為教育行政部門對學校的評估，比較單純看升學率，同樣學校評價教師也只能以升學率為唯一的尺度。其次，過去科任老師，很少過問學生的思想品德、身體健康情況。而素質教育就不同，除了抓好智育教育外，其它德育也應跟上，要把學生培養成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的人才。因此，教師教學過程中就應與時俱進，明確自己教育教學的任務，真正做到既教書又育人。
二、應弄清智力因素與非智力因素的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征。其主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等。它在人們行為或心理活動中起著動力或方向性的作用。而在中學時代，正是學生智力因素迅速發展、非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的關鍵時期。因此，對這個問題有兩種態度：一是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則讓其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。二是認為非和智力因素也應像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。一位專家曾說過：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“問題”，都會受到另一方的制約，使之平衡、使之健康發展。
學化學也一樣，它是在有良好動機的激發得到培養。這個過程就是由低級到高級、由弱到強的發展過程。即從好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛。而科任教師應應該利用化學學科的特點，化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化，調動學生的學習興趣。好奇心其實是原始的、本能的、不穩定的認識傾向，而教師能把握時機，抓住學生的好奇心，通過形象生動，準確明白的講授，用化學性質聯系用途，做到理論聯系實際，使學生接受新知識，達到引導、鞏固和提高。加之作業訓練、考試檢查，逐漸使學生的好奇心發展為興趣。其實大家都知道，興趣比好奇要深刻、穩定、具體有力。在此基礎上進一步發展為喜愛、愛好，最后達到熱愛。到了這個程度時，學生學習興趣出來了，就能達到水到渠成的效果。所以，教師就應把握化學教材特點，圍繞著提高學生綜合素質這個中心教育教學，就能達到預期的教學效果。
三、化學教學過程中結合素質教育的舉措
1.重視化學課堂教法的更新。化學課堂教學的方法很多，但力求效果好的教法。鄧小平同志說過：不管是白貓、黑貓，能捉老鼠的就是好貓。教學也一樣，不管你采用什么教法，能調動學生學習興趣，有效地提高學生的整體化學水平，這種教法就好，當然，教師做到這一點，應結合學生的實際水平，學生的特點，做到因材施教，因人制宜，因時制宜，備好課、講好課。應按新課標的要求，大膽改革教法，培養學生自主學習、探究學習、合作學習。巧妙設疑，精心設疑。設疑設在最佳處，設疑設在重點、難點處、設在關鍵處。運用啟發式，讓學生能主動配合，敢于質疑，鼓勵他們多反思，課堂上盡量做到師生互動，師生探究、討論。教師盡量做好評估工作，使學生能掌握學科規律，學科特點，真正達到掌握“雙基”，提高化學水平。
2.應重視實驗教學。實驗教學是素質教育的重要標志。我國偉大的化學家戴安邦先生曾說過：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學思維，還培養學生的科學精神和品德，讓學生動手操作實驗，學生在化學實驗中，是學習的主體，在教師的指導下進行實驗，訓練實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展。”故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，教師不應該因為升學考試，就對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學，這是不行的。化學實驗可以幫助學生學到和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質。通過實驗，直接培養了學生的實驗技能操作能力。實驗中的時間和空間運籌能力，通過計算和稱量實驗可幫助學生形成“量”的概念。通過“打開瓶蓋倒放”的動作技能的訓練，可培養學生養成“揭開茶杯或電飯煲蓋要倒放”——以防止污染的習慣。有利于培養學生學習化學的興趣。
3.應重視學生的課外活動指導。課外活動是突出素質教育是一個不可忽視的一環。教師應想方設法。根據地區特點和學生實際，組織學生辦化學小報、化學墻報、化學游園活動、以化學家為主的故事會化學魔術表演，引導學生自制儀器、自找代用品，做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化學工廠、化肥廠、化學興趣小組等。目的是通過開辟第二課堂活動、培養他們的興趣、培養他們的技能，使他們懂得化學與人們生活的關系、化學與國防建設的關系，化學與現代化的關系。使學生通過這些活動能提高整體素質。
綜上所述，化學課堂教學，不應單純傳授化學基礎知識，而應圍繞黨教育方針，為全面推進素質教育進行教學。
（作者單位：廣東省五華縣萬龍中學）
一、應弄清應試教育與素質教育的關系
歷史經驗告訴我們，沒有考試的教育亦是不全面的教育。誰也不會認為“交白卷”的是素質高的表現。因此，學校教育，必要的水平測試，必要的基礎知識檢查（考試）還是必要的。但應科學地檢查、規范地檢查。通過檢查可對學生的基礎知識進行查漏補缺。而素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余一概無知”的高分低能的公民。
因此，作為化學學科，在課堂教學中應如何來結合素質教育呢？一方面應把“雙基”任務完成好。“雙基”應落實到位，即把化學基礎知識、基本技能落實到位。同時應重視培養學生的自主學習，探究學習、合作學習。另一方面還應重視培養學生的觀察能力，化學實驗的動手技能、學生德行等方面的能力。過去應試教育為主的時代，學校及教師都只抓“對付考試”這一環節，因為不抓是不行的。因為教育行政部門對學校的評估，比較單純看升學率，同樣學校評價教師也只能以升學率為唯一的尺度。其次，過去科任老師，很少過問學生的思想品德、身體健康情況。而素質教育就不同，除了抓好智育教育外，其它德育也應跟上，要把學生培養成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的人才。因此，教師教學過程中就應與時俱進，明確自己教育教學的任務，真正做到既教書又育人。
二、應弄清智力因素與非智力因素的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征。其主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等。它在人們行為或心理活動中起著動力或方向性的作用。而在中學時代，正是學生智力因素迅速發展、非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的關鍵時期。因此，對這個問題有兩種態度：一是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則讓其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。二是認為非和智力因素也應像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。一位專家曾說過：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“問題”，都會受到另一方的制約，使之平衡、使之健康發展。
學化學也一樣，它是在有良好動機的激發得到培養。這個過程就是由低級到高級、由弱到強的發展過程。即從好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛。而科任教師應應該利用化學學科的特點，化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化，調動學生的學習興趣。好奇心其實是原始的、本能的、不穩定的認識傾向，而教師能把握時機，抓住學生的好奇心，通過形象生動，準確明白的講授，用化學性質聯系用途，做到理論聯系實際，使學生接受新知識，達到引導、鞏固和提高。加之作業訓練、考試檢查，逐漸使學生的好奇心發展為興趣。其實大家都知道，興趣比好奇要深刻、穩定、具體有力。在此基礎上進一步發展為喜愛、愛好，最后達到熱愛。到了這個程度時，學生學習興趣出來了，就能達到水到渠成的效果。所以，教師就應把握化學教材特點，圍繞著提高學生綜合素質這個中心教育教學，就能達到預期的教學效果。
三、化學教學過程中結合素質教育的舉措
1.重視化學課堂教法的更新。化學課堂教學的方法很多，但力求效果好的教法。鄧小平同志說過：不管是白貓、黑貓，能捉老鼠的就是好貓。教學也一樣，不管你采用什么教法，能調動學生學習興趣，有效地提高學生的整體化學水平，這種教法就好，當然，教師做到這一點，應結合學生的實際水平，學生的特點，做到因材施教，因人制宜，因時制宜，備好課、講好課。應按新課標的要求，大膽改革教法，培養學生自主學習、探究學習、合作學習。巧妙設疑，精心設疑。設疑設在最佳處，設疑設在重點、難點處、設在關鍵處。運用啟發式，讓學生能主動配合，敢于質疑，鼓勵他們多反思，課堂上盡量做到師生互動，師生探究、討論。教師盡量做好評估工作，使學生能掌握學科規律，學科特點，真正達到掌握“雙基”，提高化學水平。
2.應重視實驗教學。實驗教學是素質教育的重要標志。我國偉大的化學家戴安邦先生曾說過：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學思維，還培養學生的科學精神和品德，讓學生動手操作實驗，學生在化學實驗中，是學習的主體，在教師的指導下進行實驗，訓練實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展。”故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，教師不應該因為升學考試，就對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學，這是不行的。化學實驗可以幫助學生學到和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質。通過實驗，直接培養了學生的實驗技能操作能力。實驗中的時間和空間運籌能力，通過計算和稱量實驗可幫助學生形成“量”的概念。通過“打開瓶蓋倒放”的動作技能的訓練，可培養學生養成“揭開茶杯或電飯煲蓋要倒放”——以防止污染的習慣。有利于培養學生學習化學的興趣。
3.應重視學生的課外活動指導。課外活動是突出素質教育是一個不可忽視的一環。教師應想方設法。根據地區特點和學生實際，組織學生辦化學小報、化學墻報、化學游園活動、以化學家為主的故事會化學魔術表演，引導學生自制儀器、自找代用品，做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化學工廠、化肥廠、化學興趣小組等。目的是通過開辟第二課堂活動、培養他們的興趣、培養他們的技能，使他們懂得化學與人們生活的關系、化學與國防建設的關系，化學與現代化的關系。使學生通過這些活動能提高整體素質。
綜上所述，化學課堂教學，不應單純傳授化學基礎知識，而應圍繞黨教育方針，為全面推進素質教育進行教學。
（作者單位：廣東省五華縣萬龍中學） 九年義務教育的核心，是全面推行素質教育，提高學生的整體綜合素質。因此，作為化學學科的科任，應結合學科特點，根據學生實際，有機地進行素質教育。筆者根據多年教學實踐總結，就化學學科應如何有機地進行素質教育，談幾點不成熟的認識。
一、應弄清應試教育與素質教育的關系
歷史經驗告訴我們，沒有考試的教育亦是不全面的教育。誰也不會認為“交白卷”的是素質高的表現。因此，學校教育，必要的水平測試，必要的基礎知識檢查（考試）還是必要的。但應科學地檢查、規范地檢查。通過檢查可對學生的基礎知識進行查漏補缺。而素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余一概無知”的高分低能的公民。
因此，作為化學學科，在課堂教學中應如何來結合素質教育呢？一方面應把“雙基”任務完成好。“雙基”應落實到位，即把化學基礎知識、基本技能落實到位。同時應重視培養學生的自主學習，探究學習、合作學習。另一方面還應重視培養學生的觀察能力，化學實驗的動手技能、學生德行等方面的能力。過去應試教育為主的時代，學校及教師都只抓“對付考試”這一環節，因為不抓是不行的。因為教育行政部門對學校的評估，比較單純看升學率，同樣學校評價教師也只能以升學率為唯一的尺度。其次，過去科任老師，很少過問學生的思想品德、身體健康情況。而素質教育就不同，除了抓好智育教育外，其它德育也應跟上，要把學生培養成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的人才。因此，教師教學過程中就應與時俱進，明確自己教育教學的任務，真正做到既教書又育人。
二、應弄清智力因素與非智力因素的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征。其主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等。它在人們行為或心理活動中起著動力或方向性的作用。而在中學時代，正是學生智力因素迅速發展、非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的關鍵時期。因此，對這個問題有兩種態度：一是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則讓其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。二是認為非和智力因素也應像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。一位專家曾說過：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“問題”，都會受到另一方的制約，使之平衡、使之健康發展。
學化學也一樣，它是在有良好動機的激發得到培養。這個過程就是由低級到高級、由弱到強的發展過程。即從好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛。而科任教師應應該利用化學學科的特點，化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化，調動學生的學習興趣。好奇心其實是原始的、本能的、不穩定的認識傾向，而教師能把握時機，抓住學生的好奇心，通過形象生動，準確明白的講授，用化學性質聯系用途，做到理論聯系實際，使學生接受新知識，達到引導、鞏固和提高。加之作業訓練、考試檢查，逐漸使學生的好奇心發展為興趣。其實大家都知道，興趣比好奇要深刻、穩定、具體有力。在此基礎上進一步發展為喜愛、愛好，最后達到熱愛。到了這個程度時，學生學習興趣出來了，就能達到水到渠成的效果。所以，教師就應把握化學教材特點，圍繞著提高學生綜合素質這個中心教育教學，就能達到預期的教學效果。
三、化學教學過程中結合素質教育的舉措
1.重視化學課堂教法的更新。化學課堂教學的方法很多，但力求效果好的教法。鄧小平同志說過：不管是白貓、黑貓，能捉老鼠的就是好貓。教學也一樣，不管你采用什么教法，能調動學生學習興趣，有效地提高學生的整體化學水平，這種教法就好，當然，教師做到這一點，應結合學生的實際水平，學生的特點，做到因材施教，因人制宜，因時制宜，備好課、講好課。應按新課標的要求，大膽改革教法，培養學生自主學習、探究學習、合作學習。巧妙設疑，精心設疑。設疑設在最佳處，設疑設在重點、難點處、設在關鍵處。運用啟發式，讓學生能主動配合，敢于質疑，鼓勵他們多反思，課堂上盡量做到師生互動，師生探究、討論。教師盡量做好評估工作，使學生能掌握學科規律，學科特點，真正達到掌握“雙基”，提高化學水平。
2.應重視實驗教學。實驗教學是素質教育的重要標志。我國偉大的化學家戴安邦先生曾說過：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學思維，還培養學生的科學精神和品德，讓學生動手操作實驗，學生在化學實驗中，是學習的主體，在教師的指導下進行實驗，訓練實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展。”故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，教師不應該因為升學考試，就對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學，這是不行的。化學實驗可以幫助學生學到和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質。通過實驗，直接培養了學生的實驗技能操作能力。實驗中的時間和空間運籌能力，通過計算和稱量實驗可幫助學生形成“量”的概念。通過“打開瓶蓋倒放”的動作技能的訓練，可培養學生養成“揭開茶杯或電飯煲蓋要倒放”——以防止污染的習慣。有利于培養學生學習化學的興趣。
3.應重視學生的課外活動指導。課外活動是突出素質教育是一個不可忽視的一環。教師應想方設法。根據地區特點和學生實際，組織學生辦化學小報、化學墻報、化學游園活動、以化學家為主的故事會化學魔術表演，引導學生自制儀器、自找代用品，做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化學工廠、化肥廠、化學興趣小組等。目的是通過開辟第二課堂活動、培養他們的興趣、培養他們的技能，使他們懂得化學與人們生活的關系、化學與國防建設的關系，化學與現代化的關系。使學生通過這些活動能提高整體素質。
綜上所述，化學課堂教學，不應單純傳授化學基礎知識，而應圍繞黨教育方針，為全面推進素質教育進行教學。
（作者單位：廣東省五華縣萬龍中學）